分級閱讀在中學英語自主閱讀教學中的應用研究

【摘要】分級閱讀在中學英語自主閱讀教學中有著重要作用，本文主要介紹了分級閱讀的概念界定，及其在中學英語自主閱讀教學中的研究現狀、理論和實踐依據、目標和任務、原則和標準、實施措施等，辯證分析了分級閱讀在中學英語自主閱讀教學中的作用，突出了分級閱讀的積極作用，為分級閱讀在中學英語自主閱讀教學中的實施提供理論依據。

【關鍵詞】分級閱讀;中學英語;自主閱讀

【作者簡介】劉玉軍，河南省蘭考縣第三高級中學。

一、概念界定

1.分級閱讀，就是根據讀者不同年齡段的智力和心理發育階段和程度，為他們制定科學的閱讀計劃，推薦難易程度不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書，培養其閱讀興趣，提高其閱讀能力。

2.自主閱讀，即自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的類型。它是一種獨立的，進行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的閱讀能力。英語閱讀教學就是讓學生與作者形成交流互動的關系，產生感悟與共鳴，從而實現閱讀的真正目的，即考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。教師通過引導、幫助、指導學生運用所學知識、已有的閱讀理解能力和鑒賞賞析能力，對一些課文篇章進行獨立的閱讀和鉆研，體會感悟，從而達到舉一反三的效果。

二、研究現狀及課題提出

分級閱讀屬于新興產物，發祥于英美等西方發達國家，在我國僅有十幾年的歷史。據資料：1893年就有了第一個可讀性公式而分級閱讀的歷史則更長，在19世紀30年代中期，威廉·麥加菲開發了首套分級閱讀標準，使用范圍十分廣泛。20世紀20年代，西方出現了多種不同的分級閱讀體系，20世紀30年代的分級閱讀讀本就有了確切的分級標準。著名的語言學家凱瑟琳·斯諾撰寫出了《培養成功的閱讀者》（韓天霖2019）。進入21世紀后，國內出版界和部分專家學者才開始關注分級閱讀，并產生了相關研究機構，在不同領域和不同范圍內取得了一些研究成果。另外，中國少年兒童新聞出版總社等推出了自己的橋梁書和階梯閱讀產品;南方分級閱讀研究中心在分級閱讀產品出版及制定自己的分級閱讀標準方面取得了一些區域性成果。2009年7月25日舉辦的中國兒童分級閱讀研討會，標志著兒童分級閱讀達到一個新的高度。然而目前我國分級閱讀現狀令人擔憂，表現在：英語讀物數量龐大而分級閱讀匱乏，尤其是適合中學生的分級閱讀讀物更少且質量良莠不齊。盡管新英語課標對學生的英語閱讀能力也提出了循序漸進的要求并對中學英語閱讀教學的目標做了分級定位，但課程設計的分級閱讀目標完成得并不好、效率也不高。正如“巧婦難為無米之炊”，在語言學習中學生有足夠的材料輸入就會有語言輸出，因此英語的學習自然離不開大量的閱讀。而把分級閱讀教材材料引入初中教學，其目的在于在初中起始的黃金階段就改變小學階段學生的被動學習現狀，為高中英語學習奠定堅定的興趣基礎和詞匯基礎。

三、課題研究的意義

分級閱讀不僅幫助學生改進閱讀策略和技巧，提高閱讀能力，培養閱讀興趣，還能讓學生產生成就感;同樣分級閱讀模式也可以幫助教師評價并跟蹤了解學生的閱讀進展情況，以便于教師指導，所以分級閱讀對教與學都能起很大的作用。此課題研究的開展有理論依據和實踐依據。

1.理論依據。（1）教學認識論認為，學生是學習的主體，學生的自主、健康發展才是教學的根本目標。分級閱讀教學過程不僅能結合學生實際差異使其獲得知識，且能不斷提高學生的自覺能動性和獨立自主性。

（2）新課標理論。《國家英語課程標準》明確規定中小學學生閱讀總量應在400萬字以上。顯然，要實現這一總量的要求，就必須從小學階段讓學生將課內、課外閱讀有機結合，不斷激發學生濃厚的閱讀興趣和求知欲，提高他們的閱讀能力。

2.實踐依據。首先，過難的讀物會讓學生望而卻步，不斷失去信心、耐心及興趣，而過易的讀物會讓學生浮躁，改進提高閱讀能力空間不足，難度適中的讀物能幫助閱讀者特別是初學者培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。其次，當閱讀能力提高后，學生就會產生一定的成就感，也會增強學習外語的信心和興趣，近而促進外語學習，無形中語言輸入量自然而然地就會增加，進而會幫助學生更好地學習外語。最后，分級閱讀模式可以幫助教師評價、跟蹤和指導學生的閱讀進步情況。

四、創新之處與研究假設

本課題借鑒國內外對分級閱讀的研究現狀及成果，結合我國英語教學實際，旨在探討分級閱讀對中學英語自主閱讀教學的積極影響及作用，也包括消極方面和不利方面，其創新性就在于此，因此具有一定的前瞻性、前沿性、開拓性。本課題的研究會對英語教學，尤其閱讀教學產生一定的影響，在一定程度上檢驗教與學的效果與水平。那么，采取什么樣的分級閱讀措施，依照什么樣的分級閱讀原則，利用什么樣的分級閱讀標準，如何應對分級閱讀的不利之處，采取什么樣的手段等，這些問題不是一個起點，而是應始終努力探索的方面，這關系到學生的英語素養和能力提高。

五、研究目標和任務

1.研究目標。（1）使我校學生的英語水平整體提高;（2）使我校全體英語教師在指導學生閱讀方面不斷總結方法和經驗，教學水平及科研能力普遍提高;（3）探索出提高各年段英語閱讀能力的基本途徑、具體策略，并指導以后的實踐。

2.研究任務。（1）通過教師的有效引導，培養學生的閱讀興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀辨析能力，促使閱讀水平提高;（2）通過本課題的研究，讓每位英語教師在教學中不斷實踐探索反思，并在此過程中不斷提高自身的教學水平及科研能力;（3）系統地整理材料、撰寫報告、參閱文獻、展示課題研究的成果，形成一套提高中學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，并指導今后的教學工作。

六、研究的內容和重點

1.分級閱讀的原則。通過對國內外分級閱讀的整理和分析，結合蘭考縣，尤其是蘭考縣第三高級中學現階段的情況，在分級閱讀教學的實施過程中，我們一直堅持以下四個原則。

（1）大多數原則。分級閱讀是適用于絕大多數學生的一種教育方式，既是目前比較先進的教育理念，也是比較先進的英語教學方法，其針對的是大多數學生，而不是只考慮極少數“神童”，按照分級閱讀的理念，任何特殊的閱讀行為、方法與經驗，包括名人的，都沒有普遍意義，分級閱讀的實踐意義正在于為最大數少年兒童服務。

（2）差異原則。對于正常的兒童來說，年齡越小，群體差異性就越大，因此教學方法應該隨著年齡段的變化而變化，而不是一成不變的。隨著孩子年齡的不斷增大，其大腦的發育趨于成熟完善，這種在閱讀上的群體性差異也就越小，興趣和能力的差距也越來越明顯。

（3）本位原則。一切以兒童為中心，一切從兒童的現實需求出發，服務于兒童精神健康成長，而不是為成人的物質利益服務。不同階段的孩子讀不同類型的書是分級閱讀的黃金定律，要特別警惕分級閱讀的本末倒置現象。

（4）量身定做原則。因材施教，因人而異，即根據學生的不同發展階段和智力發展水平，為他們選擇合適的讀物，所以在選擇閱讀讀物時，就應該先考慮不同年齡階段孩子的大腦發育、語言水平認知能力、興趣愛好等多種因素。

2.分級閱讀的標準。 如何正確運用分級閱讀指導英語教學，尤其是閱讀教學？選擇合適的分級標準至關重要，分級閱讀的核心和難點就在于其科學的標準體系。課題組借鑒美國的閱讀分級方式（A——Z分級法）并輔以Lexile分級標準，它是由Fountas和Pinnell共同研究的一套圖書分級系統。Lexile分級主要根據詞匯的難度和句子的復雜程度來衡量文本的難易程度，該分級系統對一般閱讀材料進行科學分析，為讀物的閱讀級別能提供的參考價值極大，相對于傳統的人工分析，這種分級方法更有效、更便捷。

3.分級閱讀的實施措施。（1）組建書庫。進行分級閱讀的前提是建立一個書庫，書庫能為學生長期閱讀提供支持和保障。這個書庫需符合以下條件：圖書數量要足夠，讓學生有足夠的讀物挑戰自己的極限;書的種類要豐富多彩，靈活多變，使學生既可以博覽群書，又可以選擇自己喜歡的類型。我所建立的書庫，圖書來源如下：本縣圖書館藏書;本校圖書館藏書;市場待售書目以及各系列英語分級讀物;網絡資源在線閱讀書刊。

（2）給學生定位。 向所有學生提供多個級別的基準短文（350詞左右），要求學生閱讀時劃出生詞，根據學生生詞量來確定班級的可能級別范圍;在確定級別范圍后，通過綜合分析學生的情況，對每個學生的閱讀級別作出正確判斷，再適當調整。

（3）平時教學中指導學生閱讀。要求學生每天利用5到15分鐘不等的課外時間進行課外閱讀并作詳細記錄，記錄內容為日期、書名頁碼、所用時間和難易感受。在每周一的英語課前，要求每位學生用20分鐘交流自己的讀書心得，每一到兩個星期根據班內大多數學生的閱讀級別，筆者選擇一本必讀書，要求所有學生閱讀進行交流，隨后，老師對閱讀策略和技巧進行適當調整。

（4）評價。每學期開學前和期中考試后分別進行閱讀級別小測試，檢驗學生的閱讀進步情況，進行測驗總結、了解實情、了解動態。平時跟蹤學生的閱讀情況，并每月總結一次，對優秀學生進行夸獎以及鼓勵，要求他們帶動幫扶后進生。對未堅持閱讀完成任務的讀者進行提醒、鼓勵和督促。

4.分級閱讀教學存在的不足之處 。基于我縣，特別是我校學生基礎差、底子薄、自律意識不強，此分級閱讀教學存在著以下不足之處：

（1）分級標準雜亂無章。分級標準是最難掌控的，國外的分級標準即使成熟，也不完全適用于我們的學生。而國內的分級標準還不完善。

（2）讀物類型單一。國內英語讀物繁雜，但題材類型不夠豐富，以應試為目的的閱讀讀物不計其數。對于學生來說，尋得與興趣相關的讀物較難。

（3）與英語教學和實際應用結合不密切。目前，英語試卷的閱讀題形式單一，考不出學生的真實水平和能力，因為考生可以瞎蒙。因此教師應設計多樣化的閱讀題型，加強其與其他題型如完型、短改，特別是寫作的結合，同時，對閱讀能力的評價，不能單純以選擇題來判斷，而要加強對閱讀評判方式如閱讀續寫、閱讀回答等的探索，讓閱讀的評價更加立體化和多樣化。

（4）對分級閱讀弊端認識不到位。任何事物都有兩面性，分級閱讀在實踐中也存在一些爭議，它會打擊某些有閱讀及信息技術障礙的學生，容易把學生限制在一個較小的選擇范圍中，成了“井底之蛙”。

參考文獻：

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