新課改下高中語文教學培養學生創造性思維能力思考

程大衛

摘要：一個國家和民族的發展離不開“創造力”，教育是一個民族的靈魂工程，培養學生的創造性思維能力是當今教育教學的當務之急。在當前“新課改”背景下，高中語文教學實施的主要目標就是激發高中生的主動意識和進取精神，因此，這就要求教師必須把語文教學定位在培養學生的創新能力上，并要求教師在實際教學的過程中進行不斷地探索與實踐。

關鍵詞：新課改;高中語文教學;創造性思維

一個國家和民族的發展離不開“創造力”，教育是一個民族的靈魂工程，培養學生的創造性思維能力是當今教育教學的當務之急。在當前“新課改”背景下，高中語文教學實施的主要目標就是激發高中生的主動意識和進取精神，因此，這就要求教師必須把語文教學定位在培養學生的創新能力上，并要求教師在實際教學的過程中進行不斷地探索與實踐。

一、打破傳統教學模式，鼓勵學生思疑解疑。

在傳統的高中語文教學課堂上，都是以教師為中心進行教材教學的單向講解與傳授，屬于灌注式的教育模式。在“新課改”背景下，語文教學課堂的要求是把學生做為教學的主體，以學生為中心，注重師生之間的互動與合作學習，追求課堂教學的創造性，提高學生的問題意識。在教學活動中，教師要鼓勵學生提出疑惑，大膽發言，展開思考，引導并鼓勵學生進行思疑解疑。“學則須疑，學貴知疑”，在“新課改”的要求下，要在教學活動中提倡“疑、學、悟、得”的教學模式和教學方法。讓學生針對課題引起質疑，并帶著疑問閱讀文章，進行文章預習和自學，然后再進行分組討論和全班交流，在“疑”和“學”的過程中，得到“悟”和“得”的學習成效，例如，在《廉頗藺相如列傳》的學習中，文中介紹藺相如時說他“為趙宦者令繆賢舍人”，如果對“宦者令”、“舍人”這兩個詞不了解，就無法明白藺相如的身份，對文中后來廉頗所說的“相如素賤人，吾羞，不忍為之下”也不能明白。在語文學習中常會遇到這種情況，如果對文章的背景、時代、人物性格不了解，就很難整體把握文章意思。因此，可以讓學生帶著這些問題對文章進行學習，并深入探討文章背后的歷史時代與人物關系。啟發學生進行思考、討論，自論自得。

二、突破定式思維模式，培養發散思維能力

相對于常規性或一般性的思維而言，創造性思維是創造性學習核心內容主要表現。心理學專家指出：創造性思維是一種連續的思維品質，在每個人的思維品質里都有潛在創造性的存在。在人的思維結構中，百分之五十以上的因素都與一個人的語文能力相關，故此，在語文教學活動中，應該注重對學生的創新思維的培養，使學生的創造性思維能力從潛在的能力轉變為外在的行為能力。針對這種情況，應該從以下幾個方面進行探索：

1、進行多方面的探索與多方位的思維。在進行高中語文教學活動的過程中，教師應該不拘泥于語文教材的內容，針對課文的特點，從多個角度與多個層次對課文的內涵進行理解。例如：可以給學生推薦一些經典的國內外名著讓學生進行拓展閱讀，曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》、莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》、泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作等等，讓學生在閱讀名著的過程中對文學作品與語文知識進行探索，打開學生的思維，讓學生在深入理解文章內容的同時，養成了多方位思考問題和解決問題的好習慣。

2、逆向思維的訓練。在開展語文教學的過程中，教材中會涉及一些因果關系，教師可以引導學生將這些因果關系進行倒置，練習學生的逆向思維能力，還可以通過對名言俗語的利用，對學生進行啟迪，用打破學生原有的固定思維的方式來對學生進行逆向思維訓練。例如：針對“只要功夫深，鐵杵磨成針。”這句名言來說，有時候鐵杵不一定要磨成針，鐵杵還可以有其他的用途，磨針可以有其它更合適的材料，用鐵杵磨針反而顯得大材小用了。教師可以引導學生從反面進行立意，再展開辨析，以達到訓練學生思維能力的目的。

3、找準切入點，培養學生的發散思維。發散思維是創造性思維的一種方式，也是產生創造性想象的根本基礎，受傳統教育的限制，現在很多學生都沒有大膽的想法產生，更沒有實踐嘗試的經驗。這就需要教師在教學活動的過程當中找到切入點，對學生進行多角度和多方位的思考引導，培養學生的發散性思維。例如：在互聯網信息高度發達的今天，教師可以讓學生在網絡上搜索具有時代性的知識。網絡上有非常廣泛的電子書籍和文章可供閱讀，經過學生對文章的過濾，以及教師的正確推薦和引導，學生能夠在網絡上涉獵并拓寬知識面。網絡的切入有效地讓人與世界、人與社會、人與自然、人與文學的距離變近。

三、鼓勵學生進行大膽的想象與幻想

正如著名的科學家愛因斯坦所說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”生活中有句俗語也說：“只有人想不到的，卻沒有人做不到的。” 今天的載人航天技術的實現，也是由古人的飛天夢想啟發而成的。因此，在教學的過程中，教師要善于引導和鼓勵學生盡情地打開思維的翅膀，進行大膽想象和幻想，充分培養學生的想象能力。例如：在學習郁達夫的《故都的秋》這篇文章時：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”為了展開學生的想象，可以提出這樣幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不寫“沒有聲音，沒有氣味”而是寫“聲音也沒有，氣味也沒有”？加了“也”字，似乎在與另一種情景比較，另一種情景是大家所熟悉的，那是什么情景呢？讓學生根據生活經驗展開聯想與想象，學生的回答可能是：“雪”、“雪花”、“雪后觀景”等等。很多學生雖然沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過這樣的想象，卻能讓學生在腦海中看到一幅生動的畫面：秋日清晨，作者推開房門，滿眼都是院落里槐花的落蕊，就仿佛昨夜下了一場安靜的大雪，作者帶著滿心的喜悅與未泯的童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，作者掬起一把聞一聞，又發現“氣味也沒有”……經過這樣的想象和幻想，學生完全地進入了文章的意境，感受到了故都秋的清、靜和悲涼。

四、總結

綜上所述，著名的教育家陶行知先生說：“讓處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在“新課改”背景下的教育者們應該如陶行知先生所說，創造一切的條件來激發學生創造的火花，培養出具備思維創造能力，善于質疑與解疑，有創新意識的新型人才。

參考文獻

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