基于核心素養與人文價值下的初中語文教學分析

殷殿元

【摘要】現代化素質教育的改革使得國家越來越重視對學生核心素養和人文價值觀的培養，核心素養教育理念也已經被廣泛地應用到我國的教育事業中。在這個人力資本競爭追逐的時代，社會發展的步伐不斷的加快，而在這種快速發展的環境下，企業以及單位在招聘人才時也越來越注重一個人核心素養與人文價值觀。因此，學校應該提高對學生核心素養與人文價值觀的重視度，創新語文教學模式，培養全面的綜合性人才。本文基于核心素養與人文價值下的初中語文教學進行分析。

【關鍵詞】核心素養? 人文價值? 初中? 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0093-02

隨著教育體制的不斷改革，國家教育事業的發展。語文作為我國教育學科中一門重要的學科，對學生的核心素養的培養與人文價值觀的培養起著關鍵的作用，語文學科的成績高低也在影響著學生的整體成績。因此，要想培養學生的核心素養與人文價值觀，就需要語文教師做好引導，從旁輔助，培養學生的動腦能力與探索能力，開設充滿樂趣的語文教學課堂，讓學生在語文課堂上獲得更多的語文知識和學習技能。

一、人文素養在初中語文教學過程中意義的分析

“人文素養”從字面意思來看，“人文”指的就是含有知識概念在內的人文科學，例如：哲學、歷史、文學等。而“素養”則體現的是一種知識與各方面經驗的內化，其主要構成部分是精神與能力。總的來說，人文素養包含一個人的行為處事、知識水平、個人觀念等，也就是一個人內在的品質。而教學的關鍵目標與主要訴求皆是培養人的內在品質，也就是說，各科教師教學過程中都應該將人文培養的目標包含進去，但就現階段的實際教學情況來看，對人文素養目標在教學整體中所占的比重的認知并不明確，相關教育部門對此也沒有引起足夠的重視。教學的核心所在就是“教書育人”，受傳統教育體制的影響，學校層面更注重“教書”這一方面，而忽略了“育人”的重要性。在應試體系的影響下，教師、家長都把學生的分數看得很重，在教育的側重點上，也逐漸偏向了如何提升學生的分數，漸漸地，教學的核心目標由最初的提升能力變成了成績，使教師由于目標的扭曲，將人文素質的培養忽略掉，尤其是初中階段的教學，在語文課程中教師無法為提升學生綜合素養，將更多的正能量滲透其中，這樣極大地阻礙了學生未來的健康發展。基于此，在語文教學的過程中必須要將人文素養滲透其中，促進教育的改革。

二、初中語文教學發展現狀

在日常生活中，到處都充斥著語文知識，存在于每一個地方。而語文教學屬于教育事業中的基礎部分，嚴重影響著學生的健康成長。受我國傳統教學模式影響，初中語文的課堂教學模式存在脫節現象，與新時代不相符，問題與挑戰兼具。其次，由于部分學校并不重視語文教育，對于語文教學的投入不足，缺少完善、健全的教學體系。

首先，環境限制。近些年，我國的教育體制不斷改革，對于初中語文又提出了部分新的教學要求。而現階段，我國的大部分初中學校依然選擇傳統教學模式開展教學活動，語文教學系統存在漏洞，老師只是一味的傳授學生課本教材中單一、乏味的教學內容，處在課本知識表層，未能把語文教材內容與實際生活相聯系，未對教材內容進行深層次的挖掘。固式學習方法，導致教材內容較為枯燥，造成學生的學習積極性不高。在初中語文教學過程中，部分老師僅僅是向學生介紹教學目的與教學理念，學生也僅僅是背誦課本內容，缺乏對學生理解能力的培養。受到環境影響，導致學生不能順利拓展課外知識。例如：在《木蘭詩》一文的講解過程中，老師可要求學生引經據典，闡述木蘭替父從軍的故事，課前詳細查詢花木蘭的信息，從時代背景、人物關系等方面入手，多角度、多層次地進行解讀，以增加學生的印象。

其次，教學活動過于形式化。當前，我多大部分的初中學校在語文教學活動中過于形式化，走過場的東西較多。部分老師并沒有真正抓到教學的真諦所在，填鴨式的灌輸學生語文知識，不重視挖掘語文知識內涵;部分老師則是不管不顧，認為自己只要完成教學任務即可，不用管其他方面;部分老師不重視引導，也就無法培養學生的思考能力、分析能力與解決問題的能力，對教學質量的提升產生不良影響。

第三，教學活動的開展不尊重學生之間的個體差異性。學生在興趣、學習等方面均存在著個體差異，對語文教學質量的提升產生不良的影響。在語文閱讀教學過程中，傳統教學模式過于枯燥、乏味，老師也缺少生動語言，不利于學生掌握技巧，學習能力也就無法大幅度提升，學生也就提不起學習興趣。同一篇文章，老師所使用的語言不同、語氣不同，所營造的課堂氛圍與效果也就各不相同。例如：在歷史英雄人物的介紹過程中，學生既能夠從書本知識中了解部分，又能夠從計算機、影視劇等方面了解，學習方法靈活多變，提高學生的學習興趣。

三、初中語文與人文價值

語文教材作為知識的載體，客觀地反映了初中三年中學生所需要的知識。根據學生的身心發展規律，由淺入深、循序漸進的進行內容選材，目的就是為了培養學生閱讀、寫作、表達等各方面的能力。雖然人文價值的作用具有一定的滯后性，但是也能潛移默化地影響學生看人待事的態度和價值觀。

人文價值作為一種社會意識，對學生的成長具有導向作用，但是有利有弊。正確的人文價值觀會對人的成長起積極作用，錯誤的人文價值則會阻礙人的進步和發展。人文價值觀會受學歷、閱歷、生活環境等各方面因素的影響而不斷的改變，因此，教師要為學生指明正確的方向，幫助學生培養正確的人文價值觀。

四、基于核心素養與人文價值下的初中語文教學的策略

提高學生的核心素養與人文價值觀的語文教學，打造高效語文課堂是語文教學的主要目標。隨著時代發展的腳步不斷地加快，社會發展越來越需要綜合型的人才，對于學生的培養，學校應該努力培養學生在語文學科的核心素養與人文價值觀，使學生能夠全面地發展。

首先要落實初中語文引導，激發學生興趣。由于初中生的玩心太重，沒辦法把全部的注意力放在學習上。因此，教師要利用信息化技術在語文教學中的應用，以網絡和多媒體為基礎進行延伸和發展，加強對語文教學課堂的視聽結合學習的效果，讓學生用愉快輕松的心情去接受新的知識，更快地進入學習狀態。

其次，優化初中語文引導，創新教學模式。在傳統教學中，老師給學生講解答案，導致學生學習不積極、不主動，被迫的進行學習。老師需與學生的實際情況相結合，了解學生的學習渴望，喚醒學生的主動學習意識。在教學活動中，不能老師向學生宣讀問題答案，導致學生不進行獨立思考就能輕松地獲知答案，對于老師的依賴性較大，以養成學生在學習方面的懶惰。其次，老師需注重引導，讓學生進行獨立思考，以培養學生的分析問題、解決問題以及發現問題等的能力，讓學生掌握學習方法，這樣學生在遇到問題時才能舉一反三。例如：在《濟南的春天》一文的教學過程中，“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”老師引導，學生獨立思考，讓學生發揮想象進行創新與思考，培養學生語言表達能力，不僅能夠有效減少教學時間的浪費，而且還能夠激發學生探索知識的欲望。學生在探索過程中獲取的知識才是最印象深刻的，久久無法忘懷，有利于學生增長自己的學習經驗，同時還能夠提升自身的語文素養與人文價值觀。

另外教師作為學生的思想標桿，也要將其自身的綜合素養進一步提升，尤其是初中階段的學生正處于青春期，他們對于日常生活和知識學習上都會存有各種疑惑以及對未來的迷茫，如果教師對于學生的實際需求沒有意識到，仍然將授課作為自身的教學任務單純地灌輸給學生，從中不添加任何的感性成分，對學生未來的發展是極為不利的。在實際的教學過程中，大部分教師會認為，他們只要自身具備的知識豐富就可以了，言行、性格是與學生無關的，很顯然教師中較為普遍的這類想法是推卸責任且極不合理的想法。在學生學習的生涯中，教師扮演著極為重要的引導者的角色，尤其是處于敏感期的學生，他們的想法甚至是三觀都會因為教師的一個表情、一句話、一個動作而發生不一樣的變化，在教學中也是如此。因此教師在日常的教學中，對自身的約束必須嚴格起來，正面理念不僅要在課堂上傳授給學生，在日常生活中更要身體力行去做，只有教師對“人文素養”了解得更多更透，才能更好地去教導學生，引導學生向正確的發展方向。比如：教師的授課中涉及愛國教育時，那么就可以與作文相結合，拓展一些抗戰歷史知識以及自身的感想，同時可以讓學生發散思維，進而讓學生分享出自身的理解，而不只是簡單地將課文內容講出來。所以，語文教師除了豐富自己本學科內的知識外，還要多去了解一些歷史、科學等，拓展自己的認知，只有這樣才能讓學生學到更多知識，思維更加活躍。

再者語文本身就是一門觸類旁通的知識，對語言的理解是我們學習其他東西的基礎。因此想要使學生的素養在真正意義上有大幅度的提升，就需要教師在對語文的規劃過程中，將更多科目的知識拓展考慮進去。為了促進學生理解的知識鏈條建立起來，避免出現在語文課程中其他專業知識無法滲透的現象，需要教師將語文知識密切地關聯相關知識。比如：教師所講解的課件中涉及到了歷史事件，可以先將與本段課文相關的史實故事展現給學生，結合歷史史實給學生講解課件。當學生所學的課文中涉及科學知識時，教師可以通過網絡進一步查詢相關的科學知識，將其融入進課件中，在課上更多地講解給學生，有助于學生更深入地理解課程。這對于學生來講，除了能讓他們的眼界不斷地得到拓展，也能將他們的素養提升上去。

最后，以人為本，因材施教語文教學要堅持以人為本的教育理念，以學生為主體。及時了解每個學生的不同特點，針對不同的人用不同的教育方式。教師現代教學更多的運用多媒體手段去完成教學，老師利用多媒體技術開展教學活動，重視“互聯網+”作用的發揮，為學生創設真實的情境，通過一問一答的教學形式，尊重學生間的差異性，做到因材施教。

結束語

現代化的素質教育的今天，要求學生不僅僅單純的掌握課本知識，更要注重培養學生的文化素養和人文價值觀。要求教師要根據學生的實際情況和時代發展要求創新語文教學模式，豐富學生生活的渠道，激發學生學習語文的積極性和主動性，從而提高學生的核心素養與人文價值觀，讓學生成為社會發展需要的綜合型人才。

參考文獻：

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