淺談“互聯網+”教育背景下的幼兒教育家園一體化構建策略

摘 要：幼兒教育是一項綜合性工程，只有充分利用多種社會資源，才能提高其質量與水平。因而家園共育一直受到了很多幼兒教育工作者重視。隨著我國信息技術水平的不斷提高與教育現代化時代的到來，信息技術在幼兒教育領域的應用也越來越廣泛。“互聯網+”教育已經成了當前我國幼兒教育現代化的新特點與新趨勢。文章結合幼兒教育實踐，對如何借助互聯網來促進幼兒教育家園一體化的構建提出了建議。

關鍵詞：“互聯網+”;幼兒教育;家園一體化

一、 “互聯網+”教育背景下的幼兒教育家園一體化構建的意義

幼兒教育不僅僅是幼兒園的事情，應該充分調動家長資料，形成家園合力。幼兒教育家園一體化構建對于幼兒的全面發展與綜合素養提升有著重要的作用。

（一）有助于培養幼兒的創造力

借助互聯網的力量，拓展了家園共育活動的方式，通過多種親子游戲等組織活動的開展，讓幼兒在親子游戲活動中獲得快樂感，在融洽的親子關系中激發出幼兒參與各種家園共育活動的興趣。同時，在參與這些親子活動的過程中，幼兒在教師的指導下參與親子活動材料的準備、創造等過程，幼兒的內心活動可以更加獨立、自我個性得到有效展現，從而使得幼兒獲得愉悅感與成就感。這種自我滿足感會給予幼兒以極大的吸引力，從而會在活動中表現得更加積極、主動，對幼兒創造力的提升，有著積極的作用。

（二）有助于激發幼兒的想象力

幼兒的想象力豐富，創造欲望強烈。通過互聯網信息技術的作用，教師能夠與家長取得更多渠道的溝通與聯系，從而為幼兒開展各種具有創新性教育的家園共育活動。在幼兒參與這些家園共育活動的過程中，幼兒對于新知識的渴望程度加深，創新能力得以激發，從而可以激發出幼兒的無限想象力。幼兒在參與家園共育游戲活動的過程中，能夠在游戲活動中努力獲得自由體驗。這種體驗可以給幼兒帶來無窮無盡的樂趣，并在這個過程中展開豐富的想象力，久而久之，幼兒的個人綜合素質會獲得長足的發展。

（三）有助于提升幼兒的社交能力

對于幼兒來說，還沒有足夠的社會交往的經驗，因而還沒有形成較為完善的社會交往的模式。互聯網背景下的家園共育活動，集中了各種社會資源，從而讓活動更加能凸顯出其社會意義。幼兒與父母通過親子活動的開展，增強了與父母之間的交往關系。同時，通過親子游戲活動，幼兒還能夠與教師之間，與其他幼兒之間，形成一定的社會交往關系。并通過參與各種親子游戲活動，幼兒吸收了活動中的社交信息，并將這些信息在大腦中進行加工處理，形成自己對于社會交往的理解與認知，并帶著這些理解與認知，在現實的交往情境中對自己在親子活動中獲得的社交信息加以演練，從而有助于其社會交往能力的提升與良好的社交模式的形成，從而有助于提升其社交能力，促進幼兒的全面發展。

二、 幼兒教育家園一體化構建過程中遇到的現實問題

隨著我國經濟發展水平的提高以及國家對于學前教育的重視程度進一步增強，我國的幼兒教育事業已經獲得了長足的進展。但是不可否認的是，我國的幼兒教育事業在幼兒園與家長的合作教育方面，還有很多的缺陷，還有很大的發展空間，需要去拓展，去開發。家園共育雖然一直受到各幼兒園的重視，但是在具體的操作與實施層面，卻仍然還存在著很多的問題。這些問題主要體現在以下幾個方面。

（一）家長參與家園共育的積極性不高

家園共育水平成效的取得與家長的參與積極性有著最直接的關系。有的家長認為幼兒園應該擔當起主要的幼兒教育責任，因而對于自身在幼兒教育中的作用認識不清。往往會以工作忙等原因而不重視該活動的開展。有的家長雖然勉強參與了家長園地的各種活動，但是有應付的心態，認為有個形式就行，對家園共育的重視度不夠，從而影響了家園一體化的構建。

（二）家園共育的活動形式單一，效果不明顯

當前家園共育的活動形式比較單一，一般是采取教師提出建議，家長被動應答的方式。在具體的活動操作中家長主要是被教師牽著鼻子走，參與活動的主動性不強。教師與家長的聯系方式也主要是通過電話溝通的方式。家長參與家園共育的方式主要是到幼兒園參加教師組織的一些親子活動，家園共育的效果不明顯。

（三）家園一體化的影響力較小

幼兒園對于家園一體化的活動成效的宣傳力度不夠，對于家園一體化的教育成果的呈現缺乏有效的可操作的形式，從而使得家園一體化構建沒有做好痕跡積累，影響了家園一體化影響力的發揮。

三、 利用互聯網促進幼兒教育家園一體化構建的策略

隨著我國互聯網信息技術水平的提高與幼兒教育發展水平的不斷提高，家園共育也出現了一些新方法、新形式。充分發揮互聯網信息技術的作用來助力幼兒教育家園一體化構建，以其靈活性強、教育效果好等優點而受到了廣大幼兒教育工作者的青睞。利用互聯網促進幼兒教育家園一體化構建，需要從以下幾個方面做出努力。

（一）利用互聯網調動家長參與家園共育的積極性

針對家長參與家園共育積極性不高的問題，幼兒教師應該借助互聯網信息技術喚醒家長的參與意識，幫助其提高參與的熱情。具體來說，可以采用在家長QQ群或微信群這類空間里發起一些倡議或者是發一些關于家園一體化作用以及實施方式之類的教育文章，把家長邀請到幼兒園參觀其他班級組織的家長園地活動等方式來實現。

比如，有的老師專門組織了以“家園一體化”為主題的家長會活動，在家長會上，首先介紹了此次家長會的目的，然后利用多媒體為家長播放了在網上搜集的家園一體化的視頻資料，并針對視頻資料，讓各位家長談自己對于“家園一體化構建”活動的認識和看法，并積極組織各位家長為家園一體化的創設出謀劃策，最終制訂出了具體的家園一體化構建方案，成立了“家長志愿者”，并根據活動方案組織實施了各種家園共育活動。由于該項活動設計合理，組織有序，因而取得了良好的效果。在此基礎上，該教師將活動資料進行了整理，以活動報告的形式，形成了理論成果，發表在幼兒園的公眾號上，在全幼兒園推廣實施，為家園一體化構建做出了自己的一份貢獻。通過這類具體的活動，家長明確了家園一體化的目的，也了解了家園一體化的具體實施細節，看到了家園一體化的成效，從而對于家園共育有了較強的信心，其參與積極性大大提高。

（二）利用互聯網豐富家園共育的活動形式，增強家園一體化的可操作性

家園共育的具體方式可以多種多樣，沒有固定的形式與束縛。只要符合幼兒的身心發展特點，與家長的條件與能力相吻合，便于實施與操作就可以，而互聯網信息技術顯然能夠為家園共育形式的創新創造條件。

比如，有的教師在春天的時候組織了植樹活動。在該項活動中，要求家長與幼兒都要參加。家長與幼兒一起為自己家庭種的樹起上名字，并制作了刻好名字的掛牌，今后每年春天都會組織家長帶領孩子來看望自己栽種的小樹，與小樹一起見證生命成長的快樂。還有的教師結合當前網絡信息迅速發展的實際，組織了“我的家庭故事”快手短視頻征集活動。通過本次活動，家長把幼兒在家庭中的表現以及成長故事拍成了視頻的形式，發在學校的公眾號上，每一個幼兒都成了故事的主角，為幼兒園的教育活動提供了豐富的素材。在這個活動中，教師非常巧妙地通過快手短視頻征集活動，發揮學校公眾號的作用，將家園共育的成果進行分享，從而創新了家園共育的形式，增強了家園一體化的可操作性。

（三）利用互聯網為家長交流提供空間，擴大家園共育的影響力

教育需要分享，需要在交流與溝通中發揮群體的力量。每一個家長身上都有著豐富的教育資源，而將這些教育資源匯聚在一起，實現交流共享，就會凝聚成一股巨大的教育力量。為了擴大家園一體化的影響力，幼兒教師可以充分發揮互聯網的作用，為家長們之間的溝通與交流創造條件。

比如，有一位家長業余學習了營養知識，取得了營養師的證書，對于幼兒偏食厭食問題的解決有自己的一套理論。之所以她會專門學習這方面的知識，是因為她的孩子偏食厭食問題非常嚴重，通過一年的調整之后，她的孩子養成了良好的飲食習慣，在飲食方面步入了正軌。針對這個家長在良好飲食習慣培養方面的經驗。教師及時與其進行溝通，在教師的要求下，這位媽媽寫了一些自己的做法，發到了家長微信群里。并在每周六的晚上安排這位家長在群里講課，并回答一些家長關于幼兒飲食習慣方面的問題，很多家長表示受益匪淺。針對這位家長在幼兒良好飲食習慣培養方面對幼兒園方面提出的要求，教師整理成了文字材料，交到了學校方面，學校在幼兒食譜方面做出了調整，充分考慮了營養的均衡與搭配，為幼兒良好飲食習慣的形成，做出了積極的貢獻。同理，針對班內其他幼兒家長在育兒方面的一些經驗，也會統一做出安排與調整，使得微信群變成了家長們交流的大平臺，實現了資源的共享。在這個案例中，教師利用微信這一互聯網信息技術的產物，充分發揮了家長群體的作用，為廣大家長交流創造了條件，在交流中擴大了家園一體化的影響力。

四、 結論

互聯網信息技術在家園一體化構建過程中發揮著重要作用，這些作用的發揮不是一個純自然的過程，而是需要人為的干預與努力，需要幼兒教育工作者充分發揮主觀能動性，借助幼兒園提供的條件與資源，充當好主導的角色，利用互聯網信息技術的優勢，推動幼兒家園共育成效的提高，為家園一體化的構建，貢獻自己的一份力量。相信只要幼兒教育工作者們共同努力，在家園一體化領域努力探索，就一定能夠為良好家園共育的實現做出卓越的貢獻。

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作者簡介：楊燕，寧夏回族自治區銀川市，銀川市第一幼兒園。