戲劇教育提升心智障礙學生核心素養的實踐研究

陳暉

【摘 要】戲劇教育是一種適用于心智障礙學生的內容多樣、情節靈活、情感表達豐富及同伴互動充分的教學策略，符合核心素養導向下培養“全面發展的人”的理念。本研究通過文獻查閱和對6年戲劇教育實踐經驗的總結，從戲劇教育的概述、教學內容、教學環境及教學效果等方面進行全面分析，探討戲劇教育對于提升心智障礙學生的“文化基礎、自主發展、社會參與”核心素養的積極意義，為特殊教育的有效教學策略提供新的視角和思路。

【關鍵詞】戲劇教育;心智障礙學生;核心素養

中圖分類號：G76文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）35-0049-02

戲劇教育是指將學習者置于學習與探究的中心，創造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍，是一種有創意的教學方法，它在社會游戲和故事講述的基礎上進一步延伸了學生的學習[1]。其因多樣的內容安排、靈活的情節設置、豐富的情感表達以及充分的同伴互動等特點[2]，符合核心素養導向下培養“全面發展的人”的理念，成為特殊教育領域中一種服務于心智障礙學生能力培養的教學策略。

一、戲劇應用于心智障礙學生教育干預的概述

目前將戲劇元素引入特殊兒童教育的較為成熟的教學模式主要有SENSE戲劇表演干預和戲劇治療。

SENSE戲劇表演干預，是由美國田納西州范德堡大學科伯特教授成立的社會情感神經科學和內分泌學實驗室（Social Emotional Neuro-Science Endocrinology Theatre， SENSE）提出的一種使用戲劇表演提高自閉癥兒童社會交往能力的干預方法。戲劇干預通過綜合運用行為策略和戲劇表演元素，同時借助同伴的榜樣示范，來提高自閉癥兒童與同伴的互惠性社會互動[3]。

戲劇治療是20世紀50年代在歐美國家發展起來的一種表達性藝術治療的新模式，其整合了心理治療、戲劇表演、社會學等多門學科知識，以戲劇表演為媒介，通過審視自身問題，促進自我的重新整合和個性的再次發展，以達到治愈心理問題的目的[4]。美國戲劇治療協會把戲劇治療定義為：有意地使用戲劇或劇場歷程來達到癥狀減輕、情緒及身體整合以及個人成長的治療方法[5]。

二、戲劇應用于心智障礙學生教育干預的內容

本研究團隊自2013年起在特殊學校開設戲劇教育的康復調理課。因為大多數學生，尤其是自閉癥、語言障礙等心智障礙學生的語言表達能力較弱，社交水平不佳，戲劇教育可以透過非語言溝通媒介，如角色塑造和演繹、即興創作、形體動作、神話和童話故事、文字和圖像、聲音和歌唱、游戲與敲擊樂等，協助他們表達自己，進行心理康復與情緒調理。經過教學實踐發現，戲劇教育應首先開展單一基礎技能的訓練，即從最基本的專注能力、肢體動作、情緒識別、規則游戲、想象能力入手，設計形成相應的戲劇活動;然后嘗試綜合應用媒材、角色扮演、童話故事、即興表演，并配合形體動作、文字和圖像、聲音和歌唱、游戲與敲擊樂等，開展具有不同角色、一定故事情節的戲劇活動。

三、戲劇應用于心智障礙學生教育干預的環境

（一）場地

戲劇教育的教學場地需要有充分的空間，能夠容納學生和教師開展身體探索活動，同時場地還需要綜合考慮安全性、隔音性、收納性等因素。

1.安全性。加裝防撞墻、軟地墊等保護設備，確保學生肢體探索中不會意外受傷。

2.隔音性。做隔音處理，確保較大的場室無回聲，有利于音樂戲劇活動、樂器使用等活動開展。

3.收納性。設置足夠空間收納戲劇道具、媒材，且最好采用閉合性的收納空間，以確保不使用某些道具時物品不被暴露而引起學生注意力的分散。

（二）布景

布景是指用以吸引參與者，特別是那些被認為認知神經受損的、難以被吸引注意力的兒童的舞臺因素，包括燈光、聲響、服裝、面具等等，這些可以使得個體更投入地參與到戲劇中[6]。在戲劇教育中，正常的孩子更多被舞臺環境的社會寓意所影響，而特殊兒童更多受到直接感官刺激的影響。因此，需要較多地設計和使用符合戲劇情節的燈光、聲音、視覺化的背景等布景資源。布景的合理設計能夠更好地烘托戲劇氛圍，讓特殊學生更容易走入戲劇活動的氛圍中，更容易理解戲劇活動中的角色，實現角色扮演和即興表演。筆者的實踐經驗表明：綜合使用窗簾、燈光、環境背景音、小樂器、特定場景指示物、生活場景圖片照片等能夠更好地實現布景的視覺化，推動戲劇課堂教學的發展。

（三）道具

道具主要是指戲劇活動中所用的器物，一般來講，可塑性強的材料能夠滿足大多數戲劇活動的道具需要，并且實用性強，重復使用率高，具備一定的想象空間。如各種顏色的大塊布匹、能夠自由延展的彈力布、可自由拼搭的地墊、大號紙箱、衛生紙、報紙、毛線等，均能在戲劇課程中發揮很好的作用，幫助心智障礙學生塑造角色、建立社交連接等。此外，學生即興創作的物品也可以用于戲劇教育活動，比如學生集體涂鴉的作品、利用可塑材料二次創作的道具等。

四、戲劇應用于心智障礙學生教育干預的效果

核心素養是當今世界各國教育課程改革的風向標、主基調。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點[7]。作為一套有系統規劃、指向21世紀的完整育人目標體系，核心素養在指導課程改革、指導教學實踐、引導學生學習、指導教學評價等四個方面有重要的導向性意義和價值[8]。在普通教育領域，各學科關于核心素養的研究已取得階段性成果，而在特殊教育領域這一研究則仍處于關注與發展階段，尚未形成定論。在戲劇教育的實踐中，筆者借鑒中國臺灣戲劇治療師蘇慶元老師設計的《評估表》對參與戲劇教育學生的溝通方式、語言、身體空間、想象力、基本情緒、與他人的關系等開展觀察評估，發現戲劇教育對于培智學校學生核心素養的提升有積極的促進作用。

（一）戲劇教育對心智障礙學生文化基礎的培養

戲劇教育對培智學校學生人文情懷、審美情趣的培養有著積極的作用。兒童戲劇教育的研究顯示：許多戲劇教育活動的題材來自歌謠、童詩及故事等文學作品，經由親身的參與，兒童對于故事的內容有進一步的了解;通過扮演的過程，兒童對這些雋永的文學作品有更深刻的體認[9]。培智學校的戲劇教育也常常以經典繪本、傳統文化中的神話故事等為載體開展活動，這對于學生人文情懷的培養有益。此外，經由教師的即興創作，學生想象教室中的桌椅變成石洞，天花板變成天空，門窗變成樹木藤蔓，自己變成怪獸，而小小的教室在一眨眼間變成了野獸島。許多現實世界的人、地、事、物能通過戲劇的效果，神奇地變為劇中的角色、場景、道具及劇情，這種深刻的體驗為兒童開啟了欣賞戲劇藝術之門，能夠培養兒童對生活美的賞析力[10]。

（二）戲劇教育對心智障礙學生自主發展的培養

戲劇教育注重將學習者置于學習與探究的中心，創造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍[11]。因此課程設置中強調學生自由探索的核心原則。教師通過戲劇活動的設計、環境創設和示范引導等，讓學生在安全的范圍內開展身體的自由探索，發展學生大肌肉群的活動能力，同時通過使用各種材料（如在自己身體上蓋布）發展小肌肉群的活動能力[11]，加強學生對空間的觀察力及使用身體的可能性，降低部分學生的觸覺防御。鼓勵學生去嘗試，以積極的態度面對挑戰，增強學生的探索意識和心理韌性，更可以一定程度上提升學生的自我決策能力。提高障礙者的自我決策能力是引導他們走向獨立生活、成功轉銜、融入社區及滿足個人需要、獲得更多尊重和自信的關鍵要素[13]。

（三）戲劇教育對心智障礙學生社會參與的培養

戲劇教育對于提升學生的社會技巧有一定幫助。SENSE戲劇表演干預向我們證明了同伴介入的、基于戲劇表演的干預方法是有發展潛力的，有助于自閉癥兒童社會交往能力的提升、維持和泛化[14]。戲劇治療的研究發現，戲劇教育可以幫助自閉癥個體有效識別重要的社會線索，進行社交行為的塑造;發展社交技巧，促進社交行為，進行“假裝游戲”;促進語言發展和人臉識別能力，提高心理理論能力，并降低大腦皮質醇的分泌[15]。本研究團隊對戲劇教育的過程性評估數據也顯示：部分在戲劇干預之初“疏離團隊，不愿意參與群體活動”的學生，經過4次左右、每次1小時的戲劇教育之后開始變為“疏離團隊，但可以被邀請”的狀態，與同伴的關系發生微妙變化。此外，在戲劇活動中，特殊學生有更大的自由探索空間，可以使用語言、聲音、面部表情、姿勢手勢、身體距離的遠近、避免接觸等多種溝通方法表現自己的情緒和喜好，引導者或者同伴只是邀請而不強求，能最大限度保證學生的情緒穩定，有利于同伴之間、師生之間良性社交互動的開展。

參考文獻：

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[11][12]卡梅爾·奧沙利文.教育戲劇：實踐指南與課程計劃（上）[M].抓馬寶貝教育體驗中心，譯.北京：中國人民大學出版社，2016.

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