以人為本視角下小學英語教學的創(chuàng)新方法分析

陳萬林

【摘要】要實現(xiàn)提高英語課堂教學效率，需要將學生作為根本，積極地采取各種相對優(yōu)良的教學方式，以此來實現(xiàn)對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，不斷提高學生的學習自主性與積極性，進而深入挖掘?qū)W生的自身潛力。通過以上方式才能保證收獲相對良好的英語教學效果。本文主要從以人為本的視角作為主要切入點，合理有效地分析了小學英語教學的創(chuàng)新方式。

【關(guān)鍵詞】以人為本 ?小學英語教學 ?創(chuàng)新方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0025-02

引言

在進行小學英語教學的過程中，教師需要充分地實現(xiàn)對學生主體地位的尊重，最重要的是基于民主以及平等的基礎(chǔ)上開展小學英語教學活動。在“以人為本”管理計劃中，教師一定要將尊重學生主體地位的問題重視起來。

一、以人為本教育理念內(nèi)涵

所謂以人為本，主要是以人的本位作為出發(fā)點，積極地進行相對應(yīng)的制度安排，同時還要注意在政策措施落實的過程中將人情以及人權(quán)的各種理念充分結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)對實施內(nèi)容以及措施的完善，最終逐漸實現(xiàn)在以人為本的理念中體現(xiàn)自由、平等與法治的相關(guān)價值。不僅如此，在進行以人為本教育理念實施的過程中，一定要盡可能地對每一位學生都給予充分的尊重，進而逐漸實現(xiàn)相對良好的教育目的，保證學生可以在接受教育的過程中將自身的獨有個性特征充分發(fā)揮出來。另外，教師在進行教學活動的開展過程中，一定要注意提高學生自身的主體意識，引導(dǎo)學生充分參與到課堂教學的活動中來。

二、創(chuàng)新小學英語教學的有效方式

（一）情境教學，激發(fā)學生英語學習興趣

發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，使用情境教學的方式來促使教學的相關(guān)內(nèi)容可以以更加靈活與生動的形式表現(xiàn)出來，促使教學活動的開展可以變得更加情理交融，以此來促使學生的英語學習興趣得到有效激發(fā)。讓學生可以在相對輕松與自在的氛圍中進行語言的操練，進而逐漸實現(xiàn)樂而好學。相對具體點來說，可以從以下幾個方面作為切入點：

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師在進行教學的過程中，一定要將各種形象的作用充分發(fā)揮出來，使用動作表演、卡片、實物、音樂以及游戲等方式來創(chuàng)造相對生動與靈活的場景，同時注意將學生代入其中，促使學生可以逐漸有身臨其境的感受，將學生的學習興趣以及積極性充分調(diào)動起來，保證學生的語言操練活動可以在相對輕松與自然的氛圍中進行，促使學生樂而好學。

2.豐富英語活動

由于小學生的年齡相對較小，因此一定要抓住學生好玩、好動與喜歡表現(xiàn)的特征，積極進行相對豐富的英語相關(guān)活動，從全方位的角度來將學生的學習興趣與積極性調(diào)動起來，盡可能地避免受到不良情緒的影響。具體來說，教師要根據(jù)學習內(nèi)容與學生的學習情況靈活地選擇教學方式。第一，由于小學生的年齡較小，好奇心與求知欲較強，但其各項思維能力尚未完全發(fā)展成熟，很難長時間集中自己的注意力，這就要求教師要采取多樣化的、新穎的教學方法，例如：簡筆畫、說唱結(jié)合等教學方法。以簡筆畫教學為例，小學生能通過視覺學習記住大部分的知識，但這種學習方式的遺忘速度較快，而通過聽覺學習，學生不僅能記住大多數(shù)的知識，其遺忘速度較慢。因此，將視覺學習與聽覺學習相結(jié)合，能有效提升小學生的英語學習效率與學習效果，加深記憶，延長記憶時間。因此，教師就可以在實際的英語教學過程中，引入簡筆畫教學，將其與聽力教學相結(jié)合，進一步提升小學英語課堂教學的時效性。簡筆畫就是指運用簡單的線條勾勒物體的輪廓，通過一種形象的方式傳達信息的較為直觀的學習方式，符合小學生的認知特點。教師在講解“Do you like pears”這一章節(jié)時，其中必然會涉及到眾多水果單詞。教師就可以在此時采取簡筆畫教學法，在教師敘述“orange”、“watermelon”、“apple”等水果類型的單詞后，要求學生根據(jù)教師的敘述在紙上畫出相關(guān)的水果或教師在黑板上畫出水果，學生說出相關(guān)的英語單詞，在輕松、愉快的教學氛圍中加深學生對單詞的理解與記憶，進而有效提升小學生的英語學習效率與學習效果。

3.拓展英語學習情境

一般來講，要想學好某一種語言，就必須要營造和培養(yǎng)一種純粹的語言學習環(huán)境。但課堂教學是我國英語教學環(huán)境的主要營造與培養(yǎng)場所，也是英語學習與英語教學的重要場所。再加上由于各種主客觀因素的限制，在實際的教學過程中很多教師都不能完全做到實施全英文教學。在進行英語教學的過程中，單純地依靠課堂的四十分鐘是不能滿足實際教學需求的。在中國進行英語學習，雖然缺少一定的語言環(huán)境，但是可以通過拓寬以及延伸語言學習情境的方式來充分彌補其中存在的不足之處，讓學生在英語學習的過程中可以有最適宜的環(huán)境。

鑒于此，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念即認為小學生聽不懂就不進行全英語教學，這種教學模式過于麻煩、耗時耗力，樹立以人為本的教學理念，設(shè)身處地地站在學生的角度思考問題，以推動學生的全面、長遠發(fā)展為主要教學目標。同時，在進行全英文教學的過程中，教師還要配備相關(guān)的肢體動作以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，逐漸提升學生的全英文學習興趣，更好地提升學生的英語學習效率與學習效果。

另外，教師還要將小學英語教學工作延伸至課外、課余時間，組織和開展豐富多彩的英語課外教學活動。學習一門語言的最終目的是為了能準確運用相關(guān)的語言知識進行熟練的表達，再加上英語是一門具有較強實踐性的學科課程，所以英語教學不能僅僅停留在理論學習的層面，而是要在實際的教育教學過程中，有意識地培養(yǎng)和提升學生的英語應(yīng)用能力與實踐能力。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生運用英語的意識，為學生創(chuàng)造運用英語知識的機會，提高他們的英語聽說讀寫能力。因此，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的英語知識開展豐富多彩的課外活動，有效激發(fā)和提升學生的英語學習興趣、積極性與主動性，使學生能在教學環(huán)節(jié)主動進行知識的探究、理解與記憶，不斷拓展學生的英語知識面，使其能更扎實地掌握英語基礎(chǔ)知識，為學生后續(xù)的英語學習提供堅實的保障。

（二）因材施教，激發(fā)學生英語學習自信心

學生的實際學習能力以及生長環(huán)境不同，因此，他們的學習水平也就存在著相對顯著的差異。基于此，需要教師嚴格地依據(jù)不同的學生來進行不同形式的教學。也就是依據(jù)實際問題的實際情況來進行對癥下藥，進而合理地布置學習任務(wù)。只有這樣才能保證學生可以在自身承受范圍之內(nèi)來進行學習任務(wù)的完成。對于自信的學生來說，可以在挑戰(zhàn)的過程中使自己變得更加自信，而對于那些不自信的學生來說，可以在實踐活動中將自己的自信心重新“撿起來”，幫助學生重新樹立自信心，為學生后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，若小學生對某一學科的教師有好感，其就會對該教師的教學學科感興趣，自然也就會努力學習該門學科了。反之，就不會對該教師的教學學科感興趣，長此以往甚至連該門學科也不想學。鑒于此，教師要全面、充分地了解學生的性格特點、認知規(guī)律、興趣愛好等，關(guān)心、呵護學生，充分保護學生的自尊心與自信心，有效激發(fā)和提升學生的求知欲、好奇心。不同水平、不同層次的問題要由相應(yīng)水平、相應(yīng)層次的學生來回答。當學生回答錯誤時教師要進行委婉地糾正與適當?shù)匾龑?dǎo)，多多發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，而不是對其進行嚴厲的批評。另外還需注意的是，由于小學生的年齡較小，課堂注意力難以長時間集中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的違紀問題，此時教師要以一種平和的心態(tài)接近學生以示提醒，或用眼神、目光暗示，插敘幽默的話語，點到即止，而不是大聲斥責、諷刺挖苦，最大限度地保護學生的自尊心。

相對具體點來說，可以從以下幾個方面作為切入點：進行分組以及分目標式的教學活動;重視提問，激發(fā)學生的學習思維;實現(xiàn)練習布置的人性化。

（三）強化師生人文素質(zhì)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)是影響學生學習成效的重要因素，很多學生都會在有意無意中效仿教師的行為。因此，教師人文素質(zhì)的養(yǎng)成，從間接角度來說，基本決定著以人為本教學管理實施的基本成效。基于此，在這種情況下小學英語教學的過程中，一定要引導(dǎo)教師相對定期地進入到相對專業(yè)化的培訓(xùn)項目過程中，進而保證教師可以在培訓(xùn)的過程中不斷實現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的提升，進而不斷將其融入到以人為本的教學管理工作中去，逐步實現(xiàn)整體教學管理水平的提升，合理地為學生營造優(yōu)良的學習環(huán)境與氛圍，促使學生的學習質(zhì)量得到顯著提升。不僅如此，還要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學生樹立一個相對優(yōu)良的榜樣作用，引導(dǎo)學生在人文教育環(huán)境的熏陶之下逐步確定準確的學習英語的方式方法，令學生可以處于最優(yōu)質(zhì)的語言學習狀態(tài)中。另一方面，為了實現(xiàn)將以人為本教育教學管理方式貫穿于英語課堂教學中，需要教師在進行課堂教學活動開展的過程中，利用閱讀書籍等方式來逐漸完善自己的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文精神，逐步達到最優(yōu)質(zhì)的英語語言教育狀態(tài)。

（四）培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難習慣

經(jīng)過以往的實踐調(diào)查結(jié)果顯示可以發(fā)現(xiàn)，進行合理的問題提問，可以促使學生在實際認知方面產(chǎn)生困惑的感覺，在認知方面產(chǎn)生一定的沖突。教師需要將自己的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學生勇敢地提出自己的問題。距離說明，在進行練習題的講解過程中，教師要盡可能地將機會留給學生，讓學生來完成有關(guān)問與答的相關(guān)活動。最主要的是鼓勵學生多問“為什么”，讓學生可以在參與的過程中，將問題的思路闡述充分解釋清楚，只有這樣，學生才能更加客觀以及深刻地進行問題的思考，同時考慮什么問題是自己可以獨立解決的，而什么問題是自己不具備能力解決的，并且為此積極地參與其中，認真地進行準備工作，最終實現(xiàn)在實踐的過程中鍛煉自己、提高自己的目的。

（五）培養(yǎng)學生整理知識以及自學等方面的能力

小學生的年齡相對較小，因此其自身的知識量相對較少，思維也處于一種比較幼稚的狀態(tài)中，最重要的是其自學以及整理知識等方面的能力也相對比較欠缺。對小學生進行培養(yǎng)的過程也是一個從扶到放的過程。基于此，教師一定要根據(jù)教材的主要知識點，有選擇性地對學生進行自學以及知識整理能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，對于小學英語教師來說，一定要在立足課堂的基礎(chǔ)上，對以往教學經(jīng)驗進行深入與全面的總結(jié)，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，以此來保證學生始終保持對英語學習的濃厚興趣，進而實現(xiàn)教學效率的提升。

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