小學中年級學生英語分層作業(yè)設計策略

盧雪鳳

【摘要】小學是學習方法和學習基礎養(yǎng)成的關鍵時期，在這個階段教師對學生需要投入更多的耐心，幫助學生在英語學習當中逐漸掌握對英語的學習方法和明確學生的學習道路。教師要培養(yǎng)學生對于英語的熱情，讓學生能夠在學習當中主動學習英語，傳統(tǒng)的英語學習當中對學生的作業(yè)都是采取統(tǒng)一布置的方式，學生在寫作業(yè)過程當中會出現(xiàn)很多的問題，尤其是基礎不一樣的學生，在面對同樣的作業(yè)時也有不一樣的表現(xiàn)。小學中年級是學生剛剛接觸英語的階段，在這個階段里，學生的學習能力很容易就體現(xiàn)出來，在學習過程當中也會出現(xiàn)不一樣的學習斷層，教師應該根據(jù)學生的實際情況對英語作業(yè)進行分層設計，讓學生能夠在適合自身能力的英語作業(yè)當中體現(xiàn)自身的價值，收獲成就感、喜悅感，激發(fā)學生學習熱情。

【關鍵詞】小學英語 ?分層作業(yè) ?設計策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0031-02

小學英語的學習難度不高，但是學生在學習過程當中難免會因為自身的原因，對于英語有不一樣的理解，出現(xiàn)不一樣的學習效率和學習質量，學生如果在學習過程當中不能夠正視自己的缺點，那么很容易就跟其他學生拉開距離。教師在教學過程當中檢驗學生英語基礎的手段之一就是英語作業(yè)，但是學生個人具有差異性，在單一的作業(yè)當中無法體現(xiàn)學生的能力，也無法對學生進行更好的鍛煉，甚至對于部分學生來說，難度較高的作業(yè)會使他們的學習動力下降，讓他們覺得自己不適合學習英語，減少學生的學習熱情。教師應該在布置作業(yè)的過程當中多關注學生的實際情況，深入了解學生和學生進行溝通，對英語作業(yè)進行分層設計，讓學生能夠在適合自己能力的作業(yè)當中體現(xiàn)自己的價值，鍛煉自己的英語能力，豐富自己的英語知識。

一、英語作業(yè)設計過程中存在的問題

（一）學生之間存在差異性

小學中年級學生剛接觸英語知識，且英語知識在其日常生活中并不常見，這種情況下學生對英語知識存有較強的陌生感。同時班級每一位學生其學習能力、認知水平等方面存在一定的差異性，在英語學習過程中對知識點的掌握程度和運用水平都不同。但目前很多教師在設計英語作業(yè)時難以考慮學生的學習水平，導致英語作業(yè)統(tǒng)一性較強，這種情況下學習能力較差的學生得不到有效的知識鞏固訓練，學習能力較強的學生也得不到有效的知識提升訓練。

（二）缺乏創(chuàng)新意識

目前教師在分層作業(yè)設計過程中缺乏較強的創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在以下兩方面：1.英語作業(yè)能夠貼合學生的實際能力和學習需求，才能更好地幫助學生對英語知識進行鞏固、強化和運用，同時增強學生的學習自信心和學習動力。但目前教師在作業(yè)設計過程中難以考慮學生的實際需求，所布置的作業(yè)內(nèi)容既不符合學生的學習能力，也無法為學生提高英語學習水平提供有力基礎。2.核心素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)度低。英語作業(yè)內(nèi)容應體現(xiàn)較強的學科核心素養(yǎng)，學生能夠通過完成英語作業(yè)達到強化知識、拓展思維、提高綜合能力的效果。但目前教師在作業(yè)設計過程中難以將核心素養(yǎng)融入其中，多數(shù)情況下英語作業(yè)內(nèi)容主要為課本上的相關知識點。

（三）作業(yè)內(nèi)容實踐性較差

學生在英語學習過程中基礎的理論知識需要進行記憶、理解和掌握，但同時也需要通過一定的訓練和實踐提高英語知識的運用能力，幫助學生能夠在日常生活中運用英語知識解決實際問題。但目前英語作業(yè)內(nèi)容實踐性較差，一方面英語作業(yè)都以書寫為主，理論知識的訓練鞏固為主要目的。另一方面即使涉及到實踐作業(yè)，教師所設計的實踐內(nèi)容存在較強的不合理性，無法根據(jù)學生的具體情況和興趣愛好合理劃分。這種情況只會削弱學生的學習興趣，降低學生對英語知識的運用能力[1]。

二、小學英語作業(yè)分層設計的有效性

（一）促進學生個性化發(fā)展

學生在學習英語過程中，需要掌握一定的理論知識，具備較強的英語知識運用能力，才能有效提升自身的學習成績和綜合能力水平[2]。分層設計方法可根據(jù)學生的實際情況和學習需求合理規(guī)劃英語作業(yè)內(nèi)容，這種情況下學生在完成作業(yè)過程中不會因作業(yè)難度過大而產(chǎn)生逃避心理，也不因作業(yè)難度過低而產(chǎn)生乏味心理。比如針對學習能力差的學生英語作業(yè)內(nèi)容主要以基礎性知識的訓練和鞏固為主，針對學習能力強的學生英語作業(yè)內(nèi)容可在基礎知識訓練的同時增加拓展性知識。這樣可達到增強英語作業(yè)多樣性、促進學生個性化發(fā)展的教學目的。

（二）有利于完善優(yōu)化英語教學過程

英語作業(yè)進行分層設計更利于教師了解學生的英語學習實際能力、學習存在問題、個體優(yōu)勢等方面內(nèi)容，這樣教師就可根據(jù)學生的各方面情況結合英語作業(yè)及教材內(nèi)容對教學過程進一步完善優(yōu)化。做到課堂上高效開展教學、課后高效進行知識鞏固提升，使學生整體學習過程更具連貫性、完整性和有效性。

三、小學英語分層作業(yè)設計策略

（一）增加課堂交流，了解學生的學習情況

英語教師在布置作業(yè)之前，首先應該了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習基礎制定適合學生的英語作業(yè)，這樣才能夠讓學生在寫作業(yè)過程當中鍛煉到自己的能力，檢驗自己的英語知識。在傳統(tǒng)的教育當中，課堂上教師與學生的交流都十分少，教師只是一味地講解自己的教學內(nèi)容，沒有深入地了解學生。課堂作為能夠快速了解學生學習情況的場景，教師應該利用好課堂時間，在課堂教學中多和學生進行交流，了解學生的學習情況，針對學生的學習情況對學生的英語作業(yè)進行分層設計，讓學生能夠在交流當中將自己的情況和教師進行述說，營造和諧的師生關系，方便教師更好地幫助學生。

例如，在學習《My family》的時候，教師可以向學生提問，在學習這篇課文當中遇到了什么問題，這篇課文的哪部分不懂，教師要鼓勵學生大膽地舉手發(fā)言，并且對于大膽發(fā)言的學生，教師一定要給予鼓勵，讓學生能夠在發(fā)言過程當中獲得成就感，讓學生能夠更加積極。教師通過提問可以增加課堂的交流，教師也可以講一些笑話緩解課堂緊張的氣氛，讓學生能夠在學習英語的過程當中感受到教師教學的幽默性，從而增加學生的學習興趣[3]。通過增加課堂交流來了解學生的學習情況，可以讓教師對學生布置英語作業(yè)時有更好的把握，針對學生不同的基礎進行相應的作業(yè)分層設計。增加課堂的交流，還可以讓學生能夠在教學過程當中和教師訴說自己的疑問，方便教師幫助學生和深入學生。

（二）作業(yè)分層設計，制定適合學生的英語作業(yè)

教師在了解學生情況之后，就可以對學生的英語作業(yè)進行相應的分層設計，教師一定要根據(jù)學生的實際情況進行分層，以保證學生可以在適合自己的英語作業(yè)當中高效率提高自身的能力，檢驗自身英語知識。在作業(yè)分層設計的過程當中，教師一定要以學生當中具有標志性的群體作為作業(yè)分層的標準，讓大多數(shù)學生都可以在完成英語作業(yè)當中享受到作業(yè)分層帶給自己的優(yōu)勢以及好處，激發(fā)學生的學習信心以及完成作業(yè)的動力。教師要根據(jù)學生學習的進步及時調整學生的英語作業(yè)，讓學生可以在貼合自身的英語作業(yè)當中對自身的英語知識進行更準確的提升，讓學生能夠在調整的過程當中感受到自己的變化，提高學生的自信心，激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性。

例如，在作業(yè)分層的過程當中，對于成績較好，學習能力較強的學生，教師可以給學生布置一些拓展類的英語作業(yè)，讓學生能夠在快速完成本章節(jié)的英語作業(yè)之后豐富自身的英語知識。而對于基礎較弱的學生，教師應該在英語作業(yè)布置當中增加基礎知識的比例，讓學生能夠在完成作業(yè)的同時鞏固自身的英語基礎知識，為之后的提升打好基礎。并且在分層作業(yè)的過程當中，教師要選取班級的大部分學生階層作為分層作業(yè)設計的主體，將學生分成優(yōu)秀、良好、一般三個層次，實現(xiàn)全部學生都能夠在分層作業(yè)當中得到提升[4]。

（三）增強作業(yè)設計全面性，提高家長配合程度

英語作業(yè)可分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課后作業(yè)由學生回家完成，這種情況下若家長能夠加強對學生作業(yè)的關注度，提高與教師的配合程度，可在一定程度上提升英語分層作業(yè)的開展效果[5]。但班級學生中每位家長的文化程度不同，教師所制定的作業(yè)內(nèi)容可能會超出家長的能力范圍，這樣學生在開展作業(yè)過程中家長就難以發(fā)揮家庭教育價值，所以教師需要通過問卷調查等方式了解班級家長的文化程度，結合學生的實際情況和英語知識內(nèi)容進行綜合考量，開展最佳的英語作業(yè)分層設計工作。

例如在英語作業(yè)分層設計過程中，針對于能力較強的學生及家長，可適當增加實踐性的英語作業(yè)，如進行對話交流、角色扮演等，并合理提高英語作業(yè)的難度。這樣學生在完成作業(yè)過程中家長可充分起到指導和引導的作用，幫助學生高效完成英語作業(yè)。針對于能力較差的學生及家長，主要以基礎性的英語知識為主，如英語單詞聽寫、英語語句朗讀等。這樣學生在完成作業(yè)過程中家長可發(fā)揮監(jiān)督協(xié)助效果，鞏固學生的英語基礎能力。

（四）鼓勵學生，激發(fā)學生學習熱情

在學生完成作業(yè)的過程當中，即使教師已經(jīng)根據(jù)學生的差異性進行相應的教學策略以及作業(yè)分層設計，但是依舊有個別學生在學習過程當中會出現(xiàn)問題，尤其是對學習較差的學生來說，經(jīng)常會出現(xiàn)很多問題，在完成作業(yè)的過程當中自信心備受打擊。所以教師應該通過鼓勵學生，來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠重新拾起對于英語的信心[6]。并且教師在鼓勵學生的同時也要對學生的情況進行及時的分析，讓學生能夠正視自己的學習情況，對自己的不足進行更好的提升。教師要鼓勵學生向學習成績好的學生學習，讓學生能夠在心中明確自己的學習目標，明確學生的學習道路，為學生之后的學習打下良好的基礎。

例如，在學生完成作業(yè)之后，無論學生完成作業(yè)的情況如何，教師都不能批評學生，應該主動和部分出現(xiàn)問題的學生進行交流，分析這部分學生在學習過程當中出現(xiàn)的問題，并且向學生提出自己的建議。在分析的過程當中，教師應該先針對學生的優(yōu)點對學生進行表揚，學生能夠感受到教師對自己的關心，然后教師再對學生的不足進行建議，讓學生能夠正視自己的優(yōu)缺點，針對自己的不足進行完善，針對自己的優(yōu)點進行發(fā)展。教師在學生進步的同時也要對學生進行鼓勵，讓學生能夠收獲喜悅感。激發(fā)學生的學習動力，促使學生在完成作業(yè)的時候能夠更加積極。

總結

教師根據(jù)學生的實際情況對英語作業(yè)進行分層設計，是有利于學生提高自身英語水平的教學方式，教師應該先了解學生的實際情況，對學生的英語水平進行深入分析，然后針對學生在學習過程當中出現(xiàn)的不足，對學生布置英語作業(yè)，讓學生在英語作業(yè)當中提高自身的英語水平。教師要多和學生溝通和交流，減少師生之間的隔閡，讓學生能夠正視自己的優(yōu)缺點，正確發(fā)揚自身的優(yōu)點，完善自身的缺點，促使學生在完成作業(yè)的同時，也全面發(fā)展自身的各項能力，為學生之后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬娜.小學英語家庭作業(yè)分層設計淺析[J].教書育人，2019（13）：20.

[2]賈海霞.小學英語分層作業(yè)實驗研究[J].教育實踐與研究（A），2017（02）：8-13.

[3]胡昭玉.基于核心素養(yǎng)的小學英語課后鞏固作業(yè)形式和評價策略[J].福建基礎教育研究，2019（12）：98-100.

[4]胡婷.小學英語分層作業(yè)設計策略探究[J].百科論壇電子雜志，2019（19）：546.

[5]黃文科.試論小學生英語作業(yè)的優(yōu)化設計策略[J].新東方英語·中學生，2019（8）：119.

[6]涂羿.論小學生英語作業(yè)的分層布置及有效管理[J].文淵（小學版），2019（6）：35.