情境教學在小學音樂課堂中的應用研究

丁蕾

摘 ?要：情境教學法是音樂課堂中重要的教學方法，尤其是在小學音樂課堂中。該文運用了文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等方法分析了音樂情境教學的概念，以及情境教學在小學音樂課堂中的應用方式，主要有問題、故事、游戲和表演這4種情境教學方式，以期為小學音樂教師教學提供更好的方法，促進小學音樂教學更好發展，從而提高小學生的音樂核心素養。

關鍵詞：情境教學 ?小學音樂 ?音樂課堂 ?應用研究

中圖分類號：G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0144-03

Abstract： Situational teaching method is an important teaching method in music class， especially in primary school music class. This paper uses the methods of literature review， expert interview and logical analysis to analyze the concept of music situational teaching and the application of situational teaching in primary school music classroom. There are mainly four situational teaching methods： question， story， game and performance， which provide better methods for primary school music teaching and promote the better development of primary school music teaching， thus improving the music core literacy of primary school students.

Key Words： Situational teaching; Primary school music; Music classroom; Applied research

小學生處于一個特殊的發展階段，尤其是低年級的學生，采用讓小學生感興趣的學習方式，能夠給小學音樂課堂帶來不錯的成效。新課改提出新要求，在新要求下要求音樂教師們改變教學形式，情境教學法就能夠帶來這樣的效果。在我國當前新課改和提升學生核心素養下，該教學法能夠有效地提升音樂教學水平，促進音樂課堂的建設。該文通過對情境教學在小學音樂課堂中的應用研究，從而能夠促進小學音樂教學的發展，提升小學生的審美能力和音樂情操，從而提升小學生的音樂核心素養，為小學音樂發展貢獻綿薄之力。

1 ?音樂情境教學概念

1.1 情境教學概念

情境教學最早的起源可以追溯到孔子的啟發誘導的教學方法和蘇格拉底的產婆術。具體化的“情境教學”概念是在20世紀80年代由布朗等學者在《情境認知與學習文化》文章中提出的。其概念不同的專家學者給出的不同概念解釋，綜學者研究得出，情境教學是指老師在教學過程中通過教師獨特的教學意象架構，從而激發學生利用原有的學問來學習新知識的教學手段。

1.2 音樂情境教學概念

音樂是一種藝術形式，它包含了許多元素，能帶給人們美的享受。音樂情境教學是指音樂教學與情境教學相結合，教師在音樂教學的過程中通過教師具有特點的音樂教學意象構建，從而引導學生通過原有的音樂知識來學習新的音樂知識的一種方式。音樂教師在音樂情境教學過程中，需要對所傳授的音樂進行研究，挖掘所需傳授的音樂內容中的音樂情境和情緒特性，選用恰當的教學方式，激發學生學習興趣，充分發揮學生音樂學習的主觀能動性，從而提高學生音樂素養。

2 ?小學音樂課堂中情境教學的應用方式

情境教學在小學音樂課堂中存在著許多的應用方式，主要有問題、故事、游戲和表演這4種情境教學方式。新課改提出教學要以學生為主體，情境教學的應用能充分發揮學生的主體性，所以，在設置情境教學時要以學生為主體，充分考慮到學生發展的身心發展的特點，不能“陵節而施”。

2.1 問題情境

對于知識的探索，正是由于問題的出現。所以學習音樂知識，教師可以利用問題有效地來激發學生的學習。問題情境是最早是由馬赫穆托夫提出的，他認為，問題情境是通過問題，是學生對原有認知的否定懷疑，進而使學生能學習新的知識。因此，對于音樂教師來說，提問是一門學問，好的問題能調動學生的學習氛圍，反之，與教學不匹配的問題，只會起到事倍功半的效果。

在小學音樂特堂中，問題情境的提出有兩種方式。第一，在小學音樂課堂中，整節課的教學都圍繞著一個特定問題開展，如在《讓世界充滿愛》的教學中，通過圍繞“什么是愛？”這一問題展開教學。第二，在小學音樂課堂中，從學生的思維邏輯和已建構的知識出發，通過運用一個又一個教學問題，引發學生層層探討，深入對所學內容的理解，如在《火車跑得快》的課堂中，通過“有沒有見過火車啊”“火車在近遠處聲音有什么不同呀”等問題，來逐漸加深學生的理解。在小學階段我們需要注意，學生的思想等方面還不夠成熟，所以在設置問題的時候要考慮學生的“最近發展區”，設置的問題不應過多，5個左右為宜。因此，在音樂教學過程中，可以通過設置適當的問題建立問題情境，激發學生的音樂學習興趣，促進課堂教學的有效開展。

2.2 故事情境

故事情境應用在小學音樂課堂是指音樂教師根據所需教學內容，設計出或引用與學生生理、心理和已有知識相符合的故事，以設計或引用的故事為導入，層層深入，激發小學生的學習興趣，從而更有效地促進教學。

小學生由于年齡的特征，不喜歡那些枯燥無味的知識和那些繁瑣的學習方式，注意力的持續時間短。但對世界和知識充滿了好奇，探索心強，故事是小學生們最喜歡的學習知識的載體。故事與枯燥的知識截然不同，其具有著生動的人物、引人入勝的情節，且故事中不乏一些道理和價值觀，因此，故事既能滿足小學生對知識的好奇心，也能幫助小學生樹立正確的價值觀。

傳統的音樂課教學較為枯燥，一開始就是唱，這樣的教學不能激發學生的學習興趣。然而學習內容的故事化卻擺脫了這些弊端，能更好地激發小學生的學習。比如在《小紅帽》的教學中，教師通過以小紅帽故事為學前導入，“同學們，在上課之前老師和大家分享一個生動的小故事，大家想不想聽老師的分享呢？”學生們能迅速提起學習的積極性，增加學習興趣，從而能有效地開展《小紅帽》音樂教學。此外，作為音樂教師在開展故事情境教學時，要對課堂故事時間、情節和內容進行把控，要及時地把控住課堂，充分地將故事情境有效地運用到教學中去。

2.3 游戲情境

游戲情境應用在小學音樂課堂是指音樂教師根據所需教學內容，創意地設計出與符合小學生身心發展的游戲，以游戲為教學手段，促進小學生有效地進行音樂學習。游戲是每個孩童心之向往的，玩是孩童的天性，尤其是小學生，剛剛從幼兒園過渡來，他們的身心特征決定了他們愛玩的特性。音樂教師在教學中通過引用與課程相符合的音樂游戲，能迸發學生學習熱潮。讓學生在音樂學習中玩、在玩中學，會讓教學效果事半功倍。

游戲導入，不僅能迸發學生的學習激情，讓小學生能更加融入課堂中，而且還能通過跳繩的游戲，映現出歌曲的情境，還能讓學生通過這樣的跳繩游戲理解這一歌曲的情感。比如在《跳繩》這節課中，教師通過跳繩比賽導入，“同學們，在課開始之前呢，老師和大家一起做個游戲好不好？”雖然游戲情境能豐富音樂課堂，但在選擇游戲是要選擇與課堂教學相關的游戲內容，要意識到游戲的啟發性。此外，作為音樂教師在開展游戲情境教學時，要對課堂游戲進行把控，不可以讓游戲擾亂課堂秩序，還要注意游戲的分寸。因此，有效地正確運用游戲情境能在音樂教學中起到事半功倍的效果，能激發學生音樂學習熱情，能讓學生被老師的音樂教學所吸引，讓學生更加融入課堂，從而能有效開展音樂學習，提高學生的審美能力。

2.4 表演情境

表演情境應用在小學音樂課堂是指運用表演的方法，讓學生來表演音樂中人物角色或讓學生完成不同聲部器樂，從而達到教學的效果。表演情境是教師根據本節課所學內容，合理地布置生活情境，讓學生通過表演來理解內容。表演情境應用在小學生課堂中不僅能發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，還能通過表演能讓學生了解當時的情境，使學生更加能融入歌曲的情感中。

小學生的教材內容豐富有趣，音樂教師可以充分發揮小學生的身心特點，讓小學生模仿扮演教材中角色。不僅能激起學生好奇感，還能有效地讓學生融入課堂教學中如在《歌唱二小放牛郎》中，可以通過扮演王二小、鬼子、村民等角色，通過表演能將故事呈現給學生，能讓學生更好地了解當時的情景，也能使扮演者了解當時人物的心境，更有利于學生的學習。這種表演情境，學生能不由自主地了解歌曲的感情色彩。因此，在音樂教學過程中，通過恰到好處的表演方式，激發學生的音樂學習興趣，從而能有效地開展音樂教學，更加有效地學生提高其音樂素養。

3 ?結語

情境教學作為一種與傳統教學手段相區別的教學方法，在課堂中逐漸運用在尤其是小學課堂中。新課改，新要求下要求音樂教師們改變教學形式，情境教學法就能夠帶來這樣的效果。在我國當前新課改和提升學生核心素養下，該教學法能夠有效地提升音樂教學水平，促進音樂課堂的建設。

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