大學英語在線課程教學實踐與反思

【摘要】為了積極響應教育部“停課不停學”的號召，全國各大高校及時出臺了在線教學實施方案。面對眾多教學平臺和在線教學資源，如何結合實際情況進行融合優化，如何有效開展在線教學成了許多高校教師亟待解決的問題。本文以大學英語課程為例，探討“MOOC+QQ群課堂”教學模式的在線教學實踐和教學效果。

【關鍵詞】慕課;QQ群課堂;在線教學

【作者簡介】涂穎（1991-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學院外國語學院，助教，碩士，研究方向：英語教育和英語翻譯。

【基金項目】本文系武漢商學院2019年度校級教學改革研究一般招標項目“應用型本科高校在線開放課程開發與應用研究——以大學英語課程為例”（編號：2019Y004）階段性研究成果。

2020年初，教育部要求高校充分利用現有的在線資源，積極開展教學活動。全國各高校紛紛響應“停課不停學”的統一號召，鼓勵教師充分利用線上資源，開展在線教學。

一、在線教學面臨的機遇與挑戰

“互聯網+”時代背景下，教育信息化已然成為教育領域發展的必然趨勢。據教育部官方統計顯示，截至5月8日，全國共有1454所高校，103萬教師，107萬門課程，累計開設課程1226萬門次;參與學生達到1775萬，合計23億人次投入到線上教學（教育部高等教育司，2020）。疫情之下，大規模在線教學在形式上雖然是應急之舉，但就實質而言，意義是深刻而長遠的。

線上教學不受特定時空限制，打破了傳統課堂的固定性和封閉性;傳統課堂教學過程無法多次重復進行，具有一次性和即逝性特征，而線上教學能夠隨時隨地任意觀看及回放，更有助于不同層次的學生按需選擇自己的重點學習內容，提高自身學習效率從而更好地掌握并消化知識。線上教學資源和教學平臺豐富多樣，教學方式靈活多向，遠遠超出了傳統課堂單一的教師講授模式和書本知識限制。

線上教學既有屬于自身的優勢，同時也面臨著一些挑戰。尤其是此次源于疫情原因而開展的大規模在線教學，因系應急之舉，教學水平和教學質量難免參差不齊，有相當一部分課程只是機械性地將傳統課程生搬硬套轉為線上課程，出現了在線教學方式單一、在線教學負擔超重、在線教過存疑等現象。且網絡資源更新速度快，形式多種多樣，包羅萬象且魚龍混雜，具有復雜性和異質性特征，學生如果沒有正確甄別信息和處理分析信息的能力，可能會迷失方向，難以樹立正確的價值觀導向，不利于身心健康發展。這些都給線上教學帶來了前所未有的挑戰，因而要如何選擇和優化教學平臺功能和各類教學資源，實現線上線下課程深度融合，成了教師們亟待解決的問題。

疫情期間，教育部《指導意見》對在線教學模式提出了要求，“高校應該充分利用慕課等優質課程資源，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動”。《大學英語教學指南》也曾指出，“各高校應充分利用信息技術……鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容……使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展?！?顯然，以慕課等平臺開展線上教學有自身獨特的優勢，可以借鑒學習其他學校的優質教學資源，但是也同樣存在和學生不能進行及時溝通和交流的缺點，因而疫情防控時期在線教學應該采用“線上自學+線上授課”的方式，將學生自學和教師講授指導進行有機結合。

二、“MOOC+QQ群課堂”教學模式優勢分析

面對眾多教學平臺如何進行選擇，了解平臺功能和學生群體的使用偏好是關鍵。將騰訊QQ作為移動教學載體，具有眾多優勢。首先，騰訊QQ入門門檻低，用戶群體廣泛。騰訊QQ曾在2014年9月，因在線用戶數量超過兩億而突破了世界吉尼斯紀錄，成為“單一即時通信平臺上最多人同時在線”的應用。而在這些巨大數量的用戶中，青少年占據主體地位，這與我們的研究目標群體相吻合，為進一步研究提供了有力的保障。其次，騰訊QQ功能強大，系統穩定性好。既擁有window平臺和mac平臺的版本，同時也支持電腦QQ、手機QQ和網頁QQ同時在線，且網絡穩定性好，為課程的開展提供了便利條件。再次，騰訊QQ實時性和互動性強。QQ群課堂功能是騰訊QQ在疫情期間新增的直播間功能，教師可以選擇語音開課或者視頻開課，可以分享屏幕、演示PPT和播放影片等。頁面欄有顯示在線學習人數，左下角的連麥功能可以有效幫助師生互動，回答教師的提問。QQ群應用里也有“作業”“打卡”等功能，教師可以通過一鍵提醒學生完成學習任務，也可以點擊圖片點評批改作業，也可快速選擇A+、A、B、C、D進行等級評價。

基于學生群體使用偏好這一點，筆者也對班級學生開展了情況調查，調查表明100%的學生都擁有QQ賬號，92.1%的學生會使用QQ號進行社交活動，89.2%的學生會利用QQ建立的班級群和同學、教師和輔導員進行溝通交流，75%的學生認為不同課程不同老師所選的教學平臺各有不同，太多教學平臺交叉使用會造成一定的學習負擔。因而，筆者采用QQ群課堂這一教學載體，學生只需要在QQ上加入相應班群，無需另外下載注冊其他教學平臺，既滿足了教學需求同時也給學生減輕了一定的學習負擔。綜上所述，“MOOC+QQ群課堂”教學模式符合師生對于在線教學的基本需求。

三、基于“MOOC+QQ群課堂”在線教學模式內容

本文選擇“MOOC+QQ群課堂”教學模式，該模式主要包含三個學習部分：線上自學、線上授課和課后強化。線上自學是學生利用中國大學慕課平臺自己學習的過程。線上自學可以幫助學生提前了解課程基本內容，為教師后一步的授課環節打好基礎。以《大學英語II》課程為例，本課程選用集美大學《大學英語綜合教程2》進行異步SPOC教學，該課程在教材選用、教學內容和教學目標等方面與本學期要開設的《大學英語II》高度契合。同時，對于課程所需要的教材《新視野大學英語（第三版）讀寫教程2》，學生可借助U校園使用電子教材，十分便捷方便。學生登陸中國大學MOOC平臺，加入課程，自學每科教師事先發布的課程內容，完成布置的自主學習任務。以自學或者小組合作學習的方式完成每次課的自學內容。

對于線上授課部分，線上授課是教師借助QQ群直播進行授課講解，可以通過語音直播或者視頻直播的方式進行屏幕分享、課件分享、音頻視頻等多種分享方式實現同步課堂。和傳統課堂相比，線上授課更加強調重難點知識講解、線上答疑和對學生批判性思維能力的培養，相對弱化了基礎知識的講解，而基礎知識的學習可以通過MOOC平臺上的課程內容進行補充。所以，學生先通過MOOC課程內容的學習，消化課程基礎知識，在消化過程中發現問題，然后帶著問題來進行線上直播聽課。學生可以在教師直播授課上以個人或小組的形式提出在MOOC平臺上自學遇到的疑點或者難點，教師可以根據學生的反饋情況進一步確定課堂上需要討論的重點問題，繼而通過互動交流答疑解惑、深化知識，培養學生發現問題和解決問題的能力。最后一個環節，即課后強化環節。一方面，學生可以通過QQ群課堂的回放功能，根據自己的需求有選擇性地回顧課程內容，加強課堂知識的消化，查漏補缺;另一方面，教師可以通過MOOC平臺或者U校園平臺發布作業、討論或者測試等，來檢查學生對知識的掌握程度。

四、基于“MOOC+QQ群課堂”在線教學反思

1.實現技術和教育的深度融合。身處“互聯網+”時代，我們都知道在線教育需要技術變革，以期實現技術和教育的深度融合。但是技術變革的中心點不應僅僅是簡單地把科學技術應用到教育中來，不是把傳統的以“講”為中心的課堂網絡化，更多地關注為什么要把科學技術應用到教育中來，以及怎樣運用科學技術能更好地實現教育目標。在線教育不是單純地將在線技術和教育結合整合，而要實現內部的深度融合。教育是價值，而技術則是實現價值的手段。如何將技術與課程內容、課程目標、課程資源以及課程實踐融為一體、協同運行和相互促進，是在線教育急需解決的問題。

2.課程根植于實踐，注重個性化教學。將在線課程根植于實踐，創新教學手段，不僅能提升學生對課程內容的接受度，也能促進學生對課程的參與度。對于在線課程的設計，教師不僅需要與時俱進，突破傳統的教與學關系的更新，采用現代技術手段搭建智慧課堂，同時對于不同專業、不同層次及不同需求的學生應有針對性地設計不同教學活動，探索個性化、多樣性的教學模式。課程資源不是一成不變的，不能一刀切，不能直接灌輸給學生。在線教育要基于科學技術，在教學實踐基礎上不斷改變教學方法和教學手段，以實現本土化、校本化、區域化和情景化的應用實踐。既保證網上在線課程整體設計的統一性和延續性，同時也要關注課程主體多樣化和多層次的真實需求，將在線課程根植于真實的實踐教學中，不斷改進優化。

3.創新教學手段，充分發揮學生主動性。對于在線學習而言，由于學習過程的不可視性和無法實時監測學生學習狀態，因而學生容易陷入懶惰情緒和被動學習的狀態，尤其對于自制力不好的學生而言，很容易就會落下課程學習進度。因而，教師需要創新教學手段，優化教學設計，引導學生培養良好的在線學習習慣，提升在線學習效率。同時，疫情期間教學團隊的教研活動也不應停止，應通力合作，各取所長，進行分工協作，集體備課，探索更合理高效的教學模式，搭建更豐富多樣的學習資源庫，加強趣味性和實踐性，提升教學質量和教學效果，實現“教師、學生、學習資源”三位一體的共生教育生態體系。

4. 課程內容與思政元素相結合。要最大限度地發揮專業課程的育人渠道作用，深入挖掘課程中蘊含的思想政治元素，有機融入家國情懷、責任意識、人文精神等思政元素，潤物細無聲地引導學生將自己的命運與祖國的前途命運緊密相連，培養學生大愛情懷。例如，在《新視野大學英語（第三版）讀寫教程2》第四單元“love”主題講解的時候，可以結合時政抗疫和抗洪背景引導學生將書本的校園愛情上升為對祖國家國情懷的大愛，也可以結合中國和世界多國相互援助共度疫情難關而上升到命運共同體，世界大愛這一話題。也可以再結合第三單元“the odyssey years”來談論面對國家危難，青少年應如何肩負起對國家和民族的責任。在專業課程中深化課程思政元素，不斷完善“三全育人”格局，培養德智體美勞全面發展，具有家國情懷，可擔當民族大任的接班人。

五、結語

此次因疫情原因開展的大規模網上教學，雖是特殊時期的產物，卻孕育著未來教育信息生態系統發展的希望。從長遠意義看，可以促進優質資源的共建共享、推動教育教學改革的發展和高人才質量的培養，為國內高校在線課程建設提供新的方向。

參考文獻：

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