淺談核心素養下高職英語生態課堂的有效構建

【摘要】新課標對高職英語教學提出了更高的要求，教育部門越來越關注學生的素質教育。基于核心素養的背景下，轉變高職英語的教學方式以提高學生的綜合素質意義重大。生態課堂從教育生態學的角度分析課堂的內涵，生態課堂是“生本”、情境、體驗、合作、愉悅的課堂，通過構建高職英語生態課堂，努力培養和提高高職學生的核心素養，一步步實現學生漸進式健康成長的目標。

【關鍵詞】高職英語;核心素養;生態課堂;構建策略

【作者簡介】顧薇，常州劉國鈞高等職業技術學校。

一、概述

傳統的高職英語課堂以教師為主體，教師通過“滿堂灌”，將知識填鴨式地灌輸給學生，課堂以知識灌輸為中心。這種枯燥、生硬的教學方式，完全與教育的本質背道而馳，教育應該是以人為中心，培養學生的必備品格和關鍵能力，使學生成為一個全面發展的人。因此 ，如何在高職英語課堂中真正著力培養學生的核心素養越來越迫在眉睫。高職英語課堂應摒棄傳統的教師“講授式”的教學方式，應將生態教育理念引入高職英語課堂，開拓高職英語教學研究的新思路。本文將嘗試從教育生態學的角度來分析生態課堂的內涵，以此構建高職英語生態課堂的策略模式，努力使高職英語課堂真正成為一個以生為本、開放合作、可持續發展的生態課堂。

二、相關概念界定

1.英語學科核心素養。2016年9月，教育部頒布了《中國學生發展核心素養》，提出了“核心素養”概念，這體現了以人為本的教育理念，明確了讓教育回歸教書育人的本質。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養以及18個基本點。在總的核心素養的引領下，英語學科的學習離不開語言、文化和思維，學習英語不僅要學習語言，而且要理解語言背后的文化和思維方式，因此高職英語學科的核心素養，就是要培養學生的職場語言溝通能力、自主學習能力、跨文化理解能力和審辯思維能力。教師作為教書育人的工匠，應以核心素養作為教學的導向，讓高職英語教學走向良性發展，從而有利于學生的多維度發展。

2.生態課堂。生態課堂是教育生態學的一種具體呈現，而教育生態學的概念是在20 世紀70 年代由美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Cremin提出的，主要觀點是從生態學的角度出發，分析和研究各種教育現象。從教育生態學的角度來看，課堂生態的主要因素包括人（師生）的因素、自然物質因素及相關的精神因素等，這三者相互聯系，相互影響，呈多向互動關系。所以“生態課堂”要努力處理好課堂生態系統中學生、教師和課堂環境等因素之間的相互關系，實現自然、和諧與可持續發展的動態平衡的課堂形態。生態課堂強調以學生為本，尊重和滿足每個學生的需求和個性發展，使學生能夠積極參與生態課堂的活動，實現每個學生的漸進式健康成長，從而為學生的全面發展奠定基礎。

三、 核心素養視域下生態課堂的價值內涵

核心素養視域下的課堂應該是“生本”的課堂，學生是學習的主人，他們是一個個具有自我意識、獨特思維、情感溝通、欲望需求以及各種能力的個體，因此生態課堂的本真意蘊是關注每一個學生的個性發展，尊重學生，并兼顧學生的個性發展、和諧愉悅、情境體驗、合作探究、高效智慧等特征。個性發展、和諧愉悅、情境體驗具有“自然”的屬性，是生態課堂的自然基礎，在自然因素構建的基礎上利用合作探究來追求高效智慧的生態課堂，實現生態課堂的更高的價值目標，即“社會性”目標，讓學生能夠在漸進式成長中獲得知識、提高能力和培養品質。在核心素養下，生態課堂的這些特征各自具有其獨特的價值內涵。個性發展是生態課堂的高層目標，能實現人的全面發展，也是其他特征的價值指引;和諧是課堂目標實現的地基，只有建立和諧的課堂氛圍，師生之間處于民主平等的關系，才可能實現課堂目標;愉悅來源于心理的滿足，來源于創造的成功，讓學生在學習過程中體驗學習的意義和學會處理問題的愉悅;情境體驗意味著教師關注學生的差異性，在課前和課中通過預設和生成的教學資源或問題資源，呈現并利用這些鮮活的資源來構建生成有情境的課堂，其具有多樣性和創造性的特點，通過各種教學方式讓學生在不斷地“體驗體會、感知感悟”中收獲并內化知識，培養和發展品質能力;合作交流是生態課堂的生態表征，因此合作交流始終貫穿于課堂，成為探究知識、交流情感的主要活動方式;高效是課堂生態諸要素優化協調的結果，是“輸入”和“輸出”的統一;智慧是生態課堂的最高意識價值形態，實現以人為本的智慧課堂，實現在生態課堂中把知識轉化成智慧，讓課堂實現以德樹人的育人價值。

因此，核心素養和生態課堂的價值目標是高度契合的，都是追求“學生的全面發展”。具體的核心素養在生態課堂中的體現有：“生成性”是一種動態的教學，強調教學的動態生成，學生學習的自主構建，因此它是落實“實踐創新”素養的體現。在學生主動構建知識的過程中，培養學生“批判質疑”“勇于探究”“問題解決”的能力;“互動性”課堂應充滿師生之間、學生與文本之間、生生之間的思維和信息的相互交流、溝通、理解、啟發、補充的活動，因此它是落實學生“學會學習”素養的一種途徑，有利于促發學生“勤于思考”，培養“信息意識”，讓學生在課堂中“樂學善學”;課堂的智慧性是核心素養比較全面綜合的體現，主要是從知識、能力兩個層面來幫助學生提升“勤于思考”“勇于探究”“批判質疑”“信息意識”“問題解決”等方面的素養;最后，個性發展是學生全面發展的本質所在，它基本涵蓋了核心素養的所有要點，是生態課堂的最高價值目標。

四、高職英語生態課堂的有效構建

1.改變教師的傳統教學方式，構建和諧的師生生態關系。和諧的師生生態關系有助于營造輕松、活躍的課堂氛圍，這對于課堂中教師傳授知識和實現課堂教學目標有著密切的關系。教師與學生之間的溝通交流是雙向互動式的，只有增進師生間的和諧平等互動交流，才能維持生態課堂的平衡。師生間的有效互動能夠促進學生思維的優化發展，讓學生在鍛煉思維的活動中迸發出靈感和火花，培養學生的思辨能力。在高職學習階段，學生的智力和思維方式仍處于發展階段，教師能通過不斷的引導和鼓勵，增強學生自我學習和主動學習的意識。在高職英語課堂中，教師應該更多地走近學生，了解學生的心理和想法，給學生一定的自由，根據學生的興趣點和關注的熱點來組織一些具有創新性的教學活動，讓學生積極主動地參與進來，引導學生進行合作交流和平等互動，在教學活動中增加師生的互動交流，實現教學相長，從而構建和諧愉悅的高職英語生態課堂。

2.轉變課堂效能，創設良好的生態課堂環境。在高職英語生態課堂系統中，課堂生態由師生和教學環境交互作用而形成。首先，師生與課堂自然環境的相互影響。如：在亮度適中、溫度適宜的環境中進行教學活動，學生的精神飽滿、心情愉悅，使學生能夠在一種更為放松、專注的狀態下學習。其次，從教學的內在環境來講，教師通過創設抓住學生興趣點的熱身導入和有趣味、有意義的教學情境活動，激發高職學生學習英語的興趣和熱情，不斷引導和激勵學生學會自主學習。此外，在生態課堂的教學實施過程中，教師還可以讓學生有效地動起來，組成合作討論組，進行小組合作式學習，從而讓學生在平等互助、積極活躍的氛圍中討論交流，互相學習，培養學生合作學習的能力。教師通過積極地營造高職英語課堂生態環境，把單純的傳授知識的場所變為師生合作、生生交流的場所，幫助學生在輕松愉悅、合作互動的課堂環境中變得善學樂學、勇于探究、勤于思考，不僅培養學生的核心素養，而且大大提高了高職英語教學的效果。

3.轉變教案的設計思路，創建良性的生態課堂教學秩序。高職英語教師在設計教學活動時，不能只局限在課本知識內容的傳遞，而應著力于設計以學生發展為本的學案上。教師應從了解學生入手，從他們熟悉的地方啟動，從他們能理解和有趣的點入手，從學習體驗建構自信心和學習動力入手，調整和界定教學目標。教師在充分把握學生學力的基礎上，利用信息技術和鮮活的教學資源設計有趣、有意義、有挑戰性的教學環節，同時在教學環節設計中改革教學方法和組織形式，激發學生的學習積極性，調動學生的興趣，培養學生的自學能力，運用“i+1”的教育理念，幫助學生在原有知識經驗的基礎上有所提升并建構新的知識，讓學生在學習活動中自然順暢地完成認知和內化，促進學生學習力的形成以及學生的全面發展。

此外，教學還要留有空間，不要讓固定的設計限制了生成的自由，因此教師在設計學案時要講究 “留白”和“彈性”藝術。教師只能預設粗線條，進行彈性處理。課堂上教師要給予學生充分思維的機會，把具有價值的思考過程留給學生。“留白”就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，讓學生在“做中學、學中做”的過程中發展其學習力。

4.改革教學評價標準，建立合理的生態課堂評價體系。學生的發展和成長是多維度的，因此對于學生學習成果的評價，一定不能以一張試卷、一個分數來衡量。學生是學習和評價的主體，生態課堂的評價體系要有助于學生的個性化、多元化發展。注重對學生綜合素質的考查，評價指標應多元化、多維度，促進學生的整體全面發展;同時評價要體現學生個體的情況和需要，保護學生的自尊心和自信心;評價體系中所采用的評價方法、成績記錄方式應體現以學生為主體的教育理念，可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式進行形成性評價，要注重評價的激勵作用，以關注學生的主觀能動性為出發點，鼓勵學生積極、主動地對自己的學習表現進行反思總結。教師應把評價體系有機地融入教學過程中，營造開放、寬松的評價氛圍，運用多元化的評價體系來進行自評、生評、組評等。

五、結論

在生態課堂教學中，學生的發展不能僅停留在知識傳遞、能力訓練的淺層追求上，而應以培養核心素養為最終價值目標。通過構建一種師生之間、與教學環境之間動態平衡可持續發展的生態課堂，讓學生在生態課堂中體驗自我成長進步的快樂，幫助實現高職學生漸進式的健康成長和全面發展。

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