核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

施芳芳

【摘? 要】? 在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是改革新課程的需要，而且是學(xué)生素養(yǎng)提升的要求。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生不僅需要掌握基本知識(shí)，還需要具備綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)使每個(gè)小學(xué)生的自我特征得以表達(dá)和融入社會(huì)，這也是一種未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的綱，教師在教學(xué)中，在使用教材中，必須以此為準(zhǔn)繩，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，按照教學(xué)的情形實(shí)施諸多有效的教學(xué)方法和教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方向。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的審美道德修養(yǎng)、人格培養(yǎng)和語(yǔ)言組織能力。為了全面實(shí)施新課程改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐必須通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。這將有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)建設(shè)一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高語(yǔ)言和思維能力

目前，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)程中，教師要按照教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間需要，憑借教學(xué)手段的多樣化，使教學(xué)的環(huán)境得到改善。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)是改善教學(xué)環(huán)境的常用手段。現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供背景音樂(lè)，創(chuàng)造閱讀氛圍。如果閱讀課程是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的，老師可以播放一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的音樂(lè)和視頻。這不僅豐富了文章的內(nèi)容，也使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。現(xiàn)代信息技術(shù)可以在學(xué)生面前具體顯示不同的背景和場(chǎng)景，讓學(xué)生清楚地感受到事物發(fā)展的本來(lái)面貌。

例如，在教古詩(shī)《墨梅》時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以用PPT的形式向小學(xué)生展示這首古詩(shī)的背景。詩(shī)人王冕借梅自喻自夸，表達(dá)自己對(duì)人生的態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。語(yǔ)文教師可以用視頻或圖片的形式向小學(xué)生展示王冕的生活背景。王冕在長(zhǎng)途漫游以后回到了紹興，在會(huì)稽九里山買(mǎi)地造屋，名為梅花屋，自號(hào)梅花屋主。此詩(shī)就作于梅花屋內(nèi)。此時(shí)正值元末農(nóng)民大起義爆發(fā)前夕，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法解決的矛盾，感慨之下作此詩(shī)。教學(xué)中對(duì)這首詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)激烈的探討，在探討過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格把控探討方向，及時(shí)將學(xué)生的思維方向拉回教學(xué)目標(biāo)范疇內(nèi)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

由此可見(jiàn)，要想充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作現(xiàn)代信息技術(shù)教案，營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。

二、滲透審美教育，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)生年輕，身心發(fā)展不完善，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和情感感知，在這種情況下，教師需要重視小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教育中的審美感受和主觀體驗(yàn)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的沉浸感和豐富的情感體驗(yàn)，并通過(guò)個(gè)人情感和自我感知的出現(xiàn)逐步形成基本的語(yǔ)言審美文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言美和性格美形成基本的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，審美需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教育心理學(xué)的研究表明，9歲以下兒童的審美特征是對(duì)“意象”的追求，當(dāng)它接近事物的實(shí)際情況時(shí)，它被認(rèn)為是美，9～13歲的兒童開(kāi)始從審美的角度學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品。為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材等閱讀文本的歷史屬性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索文本背后的文化歷史內(nèi)涵。

如在部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第1課《觀潮》的教學(xué)中，為了使學(xué)生更深刻地了解不同歷史時(shí)期語(yǔ)言風(fēng)格的變化，感受不同朝代的文化特色，教師可以安排課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生增加課后閱讀任務(wù)，將不同歷史時(shí)期關(guān)于錢(qián)塘江潮水的詩(shī)詞整理為課外閱讀材料，從秦漢到唐宋，從明清到民國(guó)到近代。

讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)期語(yǔ)言風(fēng)格的演變，了解不同歷史時(shí)期不同作者的審美興趣和文化背景，形成強(qiáng)烈的文化歸屬感，提高自己的文化素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐成效的體現(xiàn)，只靠教材是不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果的。教師要對(duì)學(xué)生課外的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)大，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的范圍得以拓寬，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累和知識(shí)內(nèi)涵得到提高，使學(xué)生課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活得以豐富。教師應(yīng)確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用發(fā)散思維，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得精神世界的滿足，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如，部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言故事，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生知道什么叫作寓言，故事內(nèi)容想要告訴我們什么道理，我們又能從中學(xué)到什么等等。學(xué)生對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)方法掌握，教師可以利用班級(jí)的讀書(shū)角或者小圖書(shū)館，讓學(xué)生尋找關(guān)于中國(guó)寓言故事方面的繪本，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們讀了《自相矛盾》《鄭人買(mǎi)履》《濫竽充數(shù)》《刻舟求劍》等寓言故事。教師還要適時(shí)安排學(xué)生召開(kāi)閱讀寓言的討論會(huì)，學(xué)生可以談自己的閱讀體會(huì)，分享閱讀的喜悅。這都是這些年齡段學(xué)生在教材內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課外讀物的閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，對(duì)閱讀過(guò)的寓言故事留下了深刻印象。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)得到了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中放松了心情，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，精神世界也會(huì)豐富起來(lái)。

總之，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、審美能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何強(qiáng).基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法的研究[J].中國(guó)校外教育，2020（08）.

[2]李森珠.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）.