探究式學習是培養學生核心素養的法寶

張愛萍

【摘? 要】? 探究學習新氣象，求實高效好風光，以生為本創新路，開拓進取奔遠方。初中物理探究式學習模式是新課程改革中的亮點，作為一名初中物理教師，一定要牢固樹立“以生為本”的教學新理念，想學生所思，給學生所需，解學生所惑，充分尊重學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，讓學生在探究中求知，在求知中創新，在創新思維中提升物理核心素養。本文作者緊密結合初中物理教學實際，暢談了引導學生開展探究式學習活動的有效門徑，值得大家深層次探討。

【關鍵詞】? 生活實際;創設懸念;設置障礙;核心素養;自主探究

基礎教育新課程改革實施以來，合作學習、自主學習和探究學習三朵奇花競相開放，其中，在初中物理教學改革中，探究式學習提倡“強調科學探究過程”“以學生發展為本”的課程理念，贏得了廣大師生的青睞。作為一名物理教師，一定要與時俱進，開拓創新，積極鼓勵、引導學生勇于發現問題、大膽提出問題、善于解決問題，為培養學生的核心素養保駕護航。筆者借此契機，就如何引導學生參與初中物理探究式學習淺談一些感想，以達拋磚引玉之宗旨。

一、聯系生活實際，激發學生的探究動機

教育家指出：“求知者對所學知識產生濃厚的興趣是最理想的學習動機。”可見，在初中物理教學中，學生只有對所探究的知識產生濃厚興趣，才能激發探究學習的動機，作為任課教師應堅持“因材施教”的原則，讓學生萌發創新思維意識，在探究活動中學有所獲。例如，筆者在執教蘇教版（以下同）初中物理“聲現象”一課時，為了讓學生輕松地掌握聲音產生的原因與傳播條件，就布置學生課前完成探究任務：積極查找和分析筆套、鈴鐺、橡皮筋、紙盒、梳子、木片等能夠發聲的原因。在這堂新課導入時，我首先采取分組學習的形式，他們一邊擺弄這些“玩具”，一邊深層次思考，從而營造了美妙的“聲音世界”;然后讓學生通過摸、看、聽等方式獲得感悟，從而形成共識：只有在物體振動的前提下，才能產生各種聲音。最后，讓他們饒有興趣地動手觸摸自己說話時喉嚨的振動，逐步感知物理知識無時不有，無處不在。

二、靈活創設懸念，開啟學生探究閘門

在初中物理教學過程中，問題是幫助學生完成探究式學習的先導，教師務必根據三維教學目標和學生的實際情況靈活創設問題情境，讓學生的心中蕩起懸念的漣漪，從而自然開啟探究學習和創新思維的閘門。例如，筆者執教“探究凸透鏡成像的規律”一課時，就通過如下三個層面創設問題情境：

1.合作學習中創設懸念：小組合作學習是新課程改革中的亮點，筆者以學習小組為單位研討放大鏡、投影儀、照相機等通過凸透鏡顯示的成像情況，并討論如下問題：“為什么你所觀察到的像時遠時近、時倒時立、時小時大？所成像的性質由哪些因素決定？”許多學生暢所欲言，探究學習的效果顯著。

2.通過實物展示創設懸念：筆者先拿出打火機、光具座、蠟燭、光屏、凸透鏡等器材，并鼓勵、引導學生探究如下問題：“請你根據照相機的成像原理說說如何放置這些器材，才能讓燭焰的像顯示于光屏上？”通過大家你一言、我一句的討論，最終輕松地解決了問題。

3.通過小實驗創設懸念：許多學生在參與這一小實驗時，不能正確把握物體到凸透鏡的距離與凸透鏡成像情況之間的關系。所以，筆者就先演示同一凸透鏡改變物距不同的成像情況，并督促學生仔細觀察與分析，他們最終發現了一個真諦：當改變物體和凸透鏡之間的距離后，成像也隨之變化;接著，筆者再拋出問題：“如果相同物距換上不同的透鏡呢？”此刻，同學們探究的熱情高漲，迅速動起手來，并記錄實驗數據，進行比較。“那么，物體成像的正倒、大小、虛實到底由哪些因素決定？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，大膽的有依據的想法紛至沓來：“物體所成像的性質由物體到透鏡的距離和凸透鏡焦距之間的大小關系共同決定著！”同學們立即圍繞這一問題進行實驗性驗證與總結，最后順利地得出了結論。

三、巧妙設置障礙，培養學生探究的能力

在初中物理課堂教學中，為了激勵學生主動參與探究活動，教師應結合學生的求知需求設置相應的思維障礙，這既可以在膚淺層次中設置較深層次的問題，也可以在常規的途徑中設置非常規的疑問，從而讓學生的腦海里產生“學習障礙” ，并誘發另辟蹊徑的創新意識和探究熱情。例如：筆者在教完浮力這一章節，給學生拋出一個問題：“用適量的水和一只量筒，如何估算出一塊橡皮泥的密度呢？”一石激起千層浪，許多學生一邊思考，一邊利用ρ=m/v這一公式的基本原理，力求測出物體質量和體積;很快，他們自然地聯想到采用“排水法” 測量出橡皮泥的體積，并對難點——測質量進行深層次分析與討論，想到了把橡皮泥做成小船狀，使其漂浮在水面上，利用漂浮法最終解決了測算橡皮泥質量的難點，從而圓滿地完成了探究任務。并利用提供的器材，讓學生動手做一做，看看實際與理論的區別，注重操作過程中遇到問題的解決方案，學會總結。

探究學習新氣象，求實高效好風光，以生為本創新路，開拓進取奔遠方。初中物理探究式學習模式是新課程改革中的亮點，但愿大家八仙過海，各顯神通，想學生所思，給學生所需，解學生所惑，充分尊重學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，讓學生在探究中求知，在求知中創新，在創新思維中提升物理核心素養。

【參考文獻】

[1]陳勝.初中物理教實驗學中案例探微[J].中學物理，2012（07）.