淺議初中語文核心素養的課堂實踐思考

樂華亮

【摘?要】隨著社會經濟的發展，人們對人才有著更高的要求，現實要求不斷推進語文教學改革，而培養語文核心素養成為語文教學改革的重中之重，是素質教育的重要體現。在語文教學中，離不開語文核心素養的培育。本文就初中語文核心素養的課堂實踐進行了深入的思考和研究。

【關鍵詞】初中語文;核心素養;課堂實踐

核心素養是每一個學生都必須掌握的關鍵能力和品格，因此作為教師，要深入學習核心素養，并且不斷運用在自己的教學實踐中去，達到提升學生核心素養的教學目標。初中語文核心素養的課堂實踐中，教師要改進教學方式，注重閱讀教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生去表達自己的觀點，引導學生獨立自主思考問題，培養學生的審美情趣，有利于提升語文核心素養。

1語文學科的核心素養

1.1語文核心素養的四個緯度

語文核心素養包括四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。語言能力主要是培養學生建構和運用語言的能力，學生能充分掌握詞匯、句子以及一些修辭手法和語法。思維能力指學生可以獨立自主思考問題的能力，發展形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美情趣一般來說，學生具備很好的審美鑒賞能力，還具有創造性，欣賞中外優秀文化，傳承和理解傳統文化。文化修養注重培養學生正確的價值觀、人生觀，可以研究、分析、掌握部分人文科技文化。只有將語文核心素養的四個維度相互結合起來，才能提升語文的核心素養，促進學生更好的發展。

1.2語文核心素養的基礎

語文核心素養的基礎有兩個，一是以促進學生的基本發展作為基礎，二是基于對本學科未來發展的考慮以及其學習的基礎。學生可通過學習語文這門學科來塑造自身的品格和提升個人能力。而語文學科作為課程體系中重要的一部分，我們要對其深入研究，將其融入學科意識中去，使之具有獨立性，達到區分語文學科核心素養與其他學科的不同的目的，促進語文學科教學。

1.3語文核心素養具有階段性

語文學習具有不同的階段，依據基礎教育可分為以下三個學段：小學、初中和高中。而依據語文學科可分為兩個階段：初級語文和高級語文。兩者的差別在于：初級語文更加注重積累詞匯和訓練口語方面，只是簡單地觸碰語文的發展。而高級語文要求學生能理解文學性較強的文章意思，明白作者的情感，提高對語文方面的能力，培養學生良好的領悟能力，提升其思想。

2改進課堂教學，培養語文核心素養

2.1重視閱讀和表達

教師要鼓勵學生加強課內知識的閱讀，同時也要注重課外閱讀。在閱讀教學中，學生學習語言材料要借助思維，同時，思維中使用語言材料，相互促進相互發展，從而提升語文的核心素養。學生通過不斷深入的閱讀，讀懂書本內容，汲取豐富的知識。同時教師要培養學生表達的能力，學生不僅要學習知識，更要將思維所得出的觀點用語言等方式反映出來。注重表達，使得閱讀教學更加有效，而且提升了學生語言表達能力。

2.2重視知識的積累

教師在教學過程中，要循序漸進，按照學生具體學習能力，逐漸深入教學。因為語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學中必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。學生的語文學習過程是一個不斷積累知識的過程，一方面要不斷鞏固和整合已學的知識，另一方面要去學習新的知識。

2.3注重培養學生獨立思考

學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思堆的發展，促進思維品質向著深刻、敏捷、靈活、批判和獨創性發展。如對語文教材中出現的詩歌，要求學生在預習的時候，提前去了解作者生平經歷、寫作風格和寫下這首詩的背景。在課堂上教師要向學生提問，引導學生進行思考，同時要創設情景，讓學生理解詩歌中表達的情感。教師要“逼迫”學生進行思考，讓思考成為習慣。

2.4發展學生的審美能力

審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌掘表現美、創造美的方法。語文新課程標準強調：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。教師要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生去發現美、認識美、創造美，從而發展學生的審美能力。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。

總之，初中生的語文核心素養的培養必須落到日常的初中語文教學中，教師應踏實立足于本職工作中，利用學科特點和依據學生的具體情況來改進教學方式，激發學生學習興趣，提升學生審美能力，促進學生的全面發展。只有建立在這種基礎教學中，學生的語文核心素養才是有根之木有源之水，核心素養才能得到加強和培養。

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（作者單位：云南省昭通市彝良縣奎香鄉中學）