小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究

孟君

【摘?要】素質(zhì)教育不斷推崇的當(dāng)今社會，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中拓展閱讀教學(xué)隨之產(chǎn)生。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容展開拓展訓(xùn)練，從中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，在興趣的促使下，讓小學(xué)生通過拓展性閱讀愛上文字，將傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式加以革新，打破了應(yīng)試教育的束縛，小學(xué)語文拓展閱讀在資源的高效整合下，以更加探索和創(chuàng)造的角度幫助學(xué)生提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)原則;具體措施

正文：

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引起高度重視，遵循拓展閱讀教學(xué)的原則，根據(jù)不同學(xué)生對于語文知識的吸收程度展開有針對性的教學(xué)，讓拓展閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，從中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高他們邏輯思維與分析事物的能力，為今后更加深入的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拓展閱讀教學(xué)的原則

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以圍繞一個(gè)知識點(diǎn)，將語文知識進(jìn)行串聯(lián)，從中資源整合，讓學(xué)生將有關(guān)聯(lián)性的語文知識以更加深入的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)變得更加具有實(shí)效性。在拓展閱讀教學(xué)中，需要遵循三個(gè)原則，目的性原則、靈活性原則和適度性原則，教師明確教學(xué)目的中需要緊緊圍繞教材，展開有針對性的拓展教學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)延伸到課外，將課本內(nèi)容與課外相連接，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，讓學(xué)生適度的進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的具體措施

2.1讓學(xué)生充滿閱讀熱情，從而喜愛閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)融入到閱讀學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，換句話說教學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)該知其所以然，從學(xué)習(xí)當(dāng)中找尋樂趣，只有他們感覺到閱讀的快樂，才能夠更加深入的進(jìn)行閱讀。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，以學(xué)生的角度出發(fā)認(rèn)真研究他們的個(gè)體化差異以及興趣愛好，從而科學(xué)的選擇更加健康向上的閱讀材料，更好地激發(fā)他們閱讀興致，讓閱讀課堂在充滿快樂和輕松的氛圍下，變得更加具有實(shí)效性，可以從兩個(gè)方面入手：

第一，教師可以引用小故事，讓豐富多彩的故事情節(jié)，從中吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡偏小，他們總會對新鮮的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心理，喜歡看彩色的動(dòng)畫片，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，小學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)來觀看兒童節(jié)目或者動(dòng)畫片，教師可以讓動(dòng)畫片的成分與書籍內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用多媒體制作課件，為學(xué)生用動(dòng)畫的形式展示讀物中的內(nèi)容，一邊播放圖片一邊像講故事一樣播放錄音，然后再讓學(xué)生加以敘述，使他們有了更好的參與感，從中讓學(xué)生自導(dǎo)自演，用角色扮演的形式來還原故事情節(jié)。在俏皮的語言與生動(dòng)的情節(jié)下，學(xué)生們充分的感受到閱讀帶來的樂趣，對故事感同身受，從而領(lǐng)悟精神，讓想象力插上翅膀從中受到吸引，接下來教師引導(dǎo)他們以更加深入的方式進(jìn)行閱讀即可。

第二，讓小學(xué)生之間產(chǎn)生豐富的交流，利用多元化的閱讀教學(xué)手段使小學(xué)生愛上閱讀。閱讀的過程是小學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成腦海當(dāng)中想象的過程，閱讀的方式也是千變?nèi)f化的，教師應(yīng)當(dāng)在多元化的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。在選好一篇讀物以后教，師可以讓大家一起朗讀，也可以指定學(xué)生朗讀，又或者在小組合作模式下分出文章角色相互閱讀，讓豐富多彩的表演融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，幫助他們更好地理解文章的故事情節(jié)，理清人物關(guān)系，從中對文章有進(jìn)一步的了解。與此同時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀記筆記的習(xí)慣，從中定期展開讀書成果的展示活動(dòng)，學(xué)生之間有了競爭意識，促進(jìn)他們閱讀交流產(chǎn)生良性互動(dòng)，在讀后感的相互借鑒下，閱讀能力也會有所提高。展示閱讀成果的過程就是展示學(xué)生對于文章理解程度的過程，為學(xué)生之間搭建了有效的溝通橋梁，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生，以積極的態(tài)度參與進(jìn)來，學(xué)生本身能夠得到更多的認(rèn)可與贊揚(yáng)，對樹立自信心、培養(yǎng)成就感都有很好的幫助，使小學(xué)生慢慢愛上閱讀。

2.2科學(xué)的選取閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性

在文學(xué)作品如此高產(chǎn)的當(dāng)今社會，針對小學(xué)生的毒物越來越多，教師需要根據(jù)不同年齡的小學(xué)生選擇更加適合他們的文章。在課外閱讀選擇當(dāng)中也需要結(jié)合課本內(nèi)容精心挑選，取其精華、去其糟粕。針對五年級的學(xué)生而言，在選擇作品時(shí)可以找一些更具邏輯性思維的閱讀材料，需要考慮到以下兩點(diǎn)：

第一，教師需要從學(xué)生的生活入手，讓課外讀物內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生休戚相關(guān)的日常展開閱讀，使他們產(chǎn)生熟悉感。學(xué)生在閱讀中能夠感覺到故事情節(jié)在自己身上也會發(fā)生，閱讀起來就會格外的親切，能夠使他們更快的融入作者的表達(dá)方式，對于理解文章有很好的幫助;當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中有一些不良的傾向時(shí)，通過閱讀教學(xué)，從有關(guān)書籍當(dāng)中為學(xué)生樹立正確的三觀意識，糾正不良行為習(xí)慣，在閱讀中讓小學(xué)生的思想受到洗禮，這樣比一味的灌述語文知識更加容易讓他們接受。

第二，教師根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生選擇拓展閱讀材料九年義務(wù)教學(xué)當(dāng)中，語文課本的內(nèi)容都是精心挑選的，教師可以通過課本內(nèi)容講述的單獨(dú)故事，從中加以拓展，尋找相應(yīng)的背景資料，讓小學(xué)生以更加全面的形式來理解一篇文章。所以，在課外閱讀教學(xué)中，教師可以通過課本當(dāng)中的時(shí)代背景以及人物特點(diǎn)，通過拓展閱讀訓(xùn)練來幫助學(xué)生更好地理解文章。

比方說，草船借箭這篇課文是三國演義當(dāng)中的經(jīng)典橋段，由于故事情節(jié)比較復(fù)雜，在小學(xué)語文課本當(dāng)中無法更加細(xì)致地展現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，教師在教會學(xué)生理解課本內(nèi)容之后，對草船借箭展開更加深入的研究，用課外讀物三國演義當(dāng)中草船借箭延伸到三氣周瑜，從中來抓住諸葛亮與周瑜的人物特征，從中了解更多的故事情節(jié)。

2.3利用合理的閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平

教師作為教學(xué)的組織者，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以更加科學(xué)的方式選擇課外閱讀，結(jié)合傳統(tǒng)的閱讀精讀速讀法，從而改革教學(xué)方式，運(yùn)用不同的方式針對不同書籍展開閱讀教學(xué)，從而達(dá)到更好的閱讀教學(xué)目的，讓小學(xué)生在靈活閱讀中可以學(xué)以致用，在閱讀學(xué)習(xí)中儲備更多知識，增強(qiáng)自身閱讀能力，為寫作積累更多的素材。

三、結(jié)束語

由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用更加科學(xué)的方式來幫助小學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握更多的語文知識，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，結(jié)合個(gè)體化差異，科學(xué)的展開拓展閱讀訓(xùn)練，讓小學(xué)生在各種閱讀活動(dòng)中大放光彩，開發(fā)自身想象力，提高閱讀水平，積累更多的素材，從中提升自身語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的路徑選擇[J]. 羅秋萍.?作文成功之路（下）. 2019（02）

[2]關(guān)于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的意義及策略探究[J]. 王秋環(huán).?才智. 2020（12）

[3]核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究思考. 向偉. 文理導(dǎo)航.教育研究與實(shí)踐 . 2019

（作者單位：山西省大同市平城區(qū)第四十九小學(xué)校）