虛擬情境教學法在中學歷史教學中的應用

郭揚

摘 要：虛擬情境教學，即創設虛擬情境，利用虛擬歷史人物進行教學，是一種類似于歷史想象體驗與歷史假設研究的方法。虛擬情境的創設不一定完全符合具體的史實，但必須符合史實基本特征和史實的時代背景。在中學歷史教學中恰當地應用虛擬情境教學法，有助于還原真實歷史，讓學生在歷史“體驗”中完成知識的架構。

關鍵詞：虛擬情境教學法；中學歷史教學；誤區分析

虛擬情境是指由課程開發者根據課程的需要，以史實為依據，虛構出來的且有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。歷史上沒有其人或其事，但是敘事中涉及的事情在歷史上有可能發生，或者虛擬人物生活的歷史環境、其所信奉的思想在歷史上是真實的。

一、虛擬情境教學的誤區分析

1.教師經驗替代學生經驗的虛擬情境

教師以自己的經驗代替了學生的經驗，虛擬情境脫離學生實際，學生對此無原有知識、能力和情感方面的儲備。結果在課堂上學生參與消極，或簡單地用教材知識應答，或沉默不語，就會出現情境活動“冷場”的現象，課堂氛圍壓抑。

課例：《當人類還是野蠻人的時候》（北師大版八年級下冊）

師：請三位學生到講臺邊自我介紹。

生1：我是黃種人，皮膚是黃色的，頭發黑且直。

生2：我是白種人，皮膚是白色的，頭發金黃且是卷曲的，鼻子高，嘴唇薄。

生3：我是黑種人，皮膚很黑，頭發烏黑卷曲，嘴唇很厚。

三位學生各自介紹言不由衷，聽得學生也是心頭怪怪的。盡管教師的出發點是聽學生的介紹后能區分三大人種的不同特征，但這個虛擬情境是毫無實效的，這是教師以自身的經驗虛擬的情境，用自己的思維替代學生思維的設計。

2.個體經驗替代群體經驗的虛擬情境

如果虛擬情境的典型性不夠，課堂上的情境感受將會出現分化現象。同一情境對部分特質學生來說是真實情境，而對另一部分學生來講則是虛擬情境，這樣必然會出現個別特質學生對情境的積極參與，而其他學生游離在情境活動之外。即使課堂氛圍達成的表象良好，也并不意味著已達到真正意義上的實效。

課例：《當人類還是野蠻人的時候》（北師大版八年級下冊）

教師：咱們班里有誰見過外國人？

學生：老師我見過，我在維多利學英語的外教老師（唯一的一位，很自豪）。

教師：請你來幫我們介紹一下，她是什么人種，她有哪些特征？

學生：她是白種人，皮膚很白，頭發是黃色的，卷曲的，眼睛是藍色的。

當上課教師表揚發言同學說得很好的同時，班里的其他同學有的神色黯然，有的平靜淡然。這里就有一個涉及教育面向的問題：如果課堂情境只是屬于少數特質學生群體的生活化素材，那能引起情感體驗的也只能是部分學生，對于大多數學生來講，是游離在情境活動之外的，這樣的情境虛擬是無效的。

二、有效的虛擬情境教學的一般流程

1.基于學情與課標，選取有效情境素材，引領學生進入意境

有效的虛擬情境教學首先基于素材的選擇和運用。一方面，素材的選用應該考慮到學生的理解力，或者經過教師的引導是能夠被學生所理解的。對學生來說，興趣越大，學習效果越好。從學生的心理特征出發，切合學生的興奮點，運用一定素材，巧妙構思虛擬情境，會取得意想不到的效果。另一方面，情境素材要依據課標要求，主要為實現教學重點和突破教學難點服務的。

2.遵循思維邏輯，設置有效問題，幫助學生建構學科邏輯

虛擬情景教學必須使學生產生問題意識與探究意識。一要遵循學生思維邏輯，包括內在思維層次性和連續性，激發學生的情感體驗。二要遵循學科思維邏輯，幫助學生建構知識體系。注意問題設置的層次性，通過問題的分層設置，盡可能地滿足不同層次學生的學習需要，激發全班學生主動進行知識構建；注意問題設置的思辨性和開放性。

3.體驗情境活動，達成主題升華，實現教學的社會服務價值

英國學者卡爾說：“歷史是過去和現實無休止的對話。”歷史與社會教學的目的不僅是讓學生獲得知識，還要服務于現實和社會發展需要，要思考教學內容與現實的結合，實現歷史與社會教學的價值和意義。

意在文先，意猶帥也，立意是教學的靈魂與統帥。學習歷史的一個重要社會價值在于“以史為鑒”，知識與方法固然不可缺，倘若沒有價值引領，沒有把知識與方法升華為服務人生的智慧，那教育也就失去了意義。

歷史教學在于“讓學生如何感動”，不在于接受沒有生命的死知識。歷史虛擬情景教學，采用生動的形式，使學生對歷史史實有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成有關的歷史見解以及對歷史發展方向的思考。因此，我認為在中學歷史教學中虛擬情境教學法有其適用性和生命力。但是如何很好地設置虛擬情境，是一個值得我們共同探討的問題，我的思考未必成熟，懇請大家指教。

參考文獻：

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[3]許愛君.情景教學法，讓課堂更加生動：淺談高中歷史的情景教學法[J].吉林省教育學院學報，2012（12）.

編輯 溫雪蓮