“雙一流”視角下高校實驗技術隊伍的能力提升路徑與策略研究

魏永生 陳玲熙

[摘 要]該文主要內容圍繞“雙一流”背景下的高校實驗技術團隊能力提升路徑與方案研究展開。對高校實驗技術隊伍于推動“雙一流”學校建設所發揮的顯著的作用進行了闡述，指出做好高校實驗技術隊伍建設是“雙一流”建設的中心環節;剖析了“雙一流”名校的實驗技術團隊可能留存的弊端，并從崗位設置、學歷與職稱成分的完善和管理機制三個方面探討高校實驗技術團隊能力提升的路徑與策略，為“雙一流”視角下提升名校實驗技術團隊能力提供了強有力的支撐。

[關鍵詞]雙一流;實驗技術;提升路徑;策略

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期] 2020-10-10

一、背景

2018年1月20日，黨中央關于加強教師師資團隊引發文件《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。這是我國對于教育強國戰略規劃的偉大綱領，也是我國復興偉大的中華民族的重大決策。

教育部在《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中提到五項基本的任務，其中創建師資團體力量頂尖的隊伍為建設“雙一流”高校的基本任務之一，同時五個任務總體上是不能脫離作為基礎和保障的一流實驗室建設的[1-3]。高等水準技術實驗團隊是名校超一流師資隊伍建設的重要內容，建設能掌握當代技術、具有高水平的能力，在當代的實驗室能擁有良好的管理以及非常熱衷于實驗室工作的實驗室技術科研人才隊伍，是建設一流實驗室的重要因素[4-6]。縱觀世界著名大學，眾多優秀大學肯定離不開一流的教學學科，并且開設一流學科就得有足夠的支撐條件—良好的基地即實驗室[7]，著名的大學可以一貫始終地維持住自己領先世界技術的高水準的重要原因之一就是該校無比看重建設實驗室。著名高校必要擁有一流實驗室[8]，頂尖實驗室一定得存在頂尖的技術專攻團隊。而操作人員都參加了實驗室建設與擴大的，他們可以是設備儀器的操作者、可以說是實驗儀器設備的維修者，也可以是直接參與或協助完成教學實驗、人才的培養創新、科學性研究的主力，實驗室領導應充分了解實驗室工作人員的作用和地位，實驗室中的高技術人員是科研機構和高等教育中科研和教學中不可替代的因素[9]，實驗技術團隊能力和水準決定著實驗室擴充的范圍與運行管理水平的大小。

實驗室技術隊伍，作為實驗室師資隊伍中的一支重要力量，其整體質量的好壞直接影響到高校實驗實踐教學水平、辦學層次、服務地方經濟發展等。國家高等學校“雙一流”建設的重點是一流學科建設，一流大學勢必有一流學科[10]，一流學科更需要一流的師資隊伍來教學，所以原來的“985”“211”等重點高校，站在高的起點上和資金政策的支持，師資隊伍建設勢必走上快車道。

因此，做好高校實驗技術隊伍建設是“雙一流”建設的重要環節。

二、高校實驗技術隊伍存在的問題

實驗技術隊伍作為推動實驗室發展、保障實驗教學進行、維持分析測試服務的中堅力量，具有多類型的角色定位。其素質的高低決定了高校實驗室建設的水平，關系到學校學科建設的發展。受傳統理念的影響及現實環境的制約，目前仍存在以下主要問題。

（一）實驗技術崗位多類型角色定位

受傳統教學觀念的影響，高校“重教學科研、輕實驗技術”的模式根深蒂固[11]。而事實上，教學科研與實驗技術在諸多方面枝葉交錯、聯系緊密。長期以來，實驗技術崗位作為教學的輔助手段，通常進行著零碎、煩瑣的工作事務，沒有健全的激勵機制[12]，沒有足夠的發展空間，在課題申報、職稱評定、薪酬待遇、項目競選、交流培訓方面，往往處于尷尬的境地，從而造成實驗技術隊伍人才的流失，影響在崗人員的工作積極性、主動性，導致職業幸福感大面積缺失。

（二）傳統理念與現實環境的偏差

傳統教學觀念不合實情的偏頗認知是歷史的遺留問題，并將隨著時間的推進、政策的制定、人員的變遷而慢慢改變。但是，現實環境也存在較大的影響，包括學科發展的不平衡導致各個學科實驗技術系列人員的隊伍組成差異極大。

（三）事務性工作繁雜及結構偏頗

由于長期以來崗位認可度低下，管理體制不明朗，薪資待遇及社會地位不高，工作環境不良等因素，造成了團隊缺額[13]，使在崗人員工作內容成倍增加，常規的事務如準備、指導實驗，實驗室日常管理，設備的測試運行，耗材的申報、購買、調試、維護、保養、報銷，對外的溝通等，都會擠占大部分的工作時間，因而即使有心來從事科研、項目等自我提升的工作內容，也在眾多的繁雜事務中顯得力不從心。從構成工作事務的結構上看，處于不同的工作環境、不同的學科內容，其自身所從事的業務也有所不同，繁雜程度及專業性方面差距明顯。因而，怎樣統籌規劃，制定合理的工作任務安排、科學的工作結構組成等仍有待進一步探索。

（四）崗位考核制度不健全

當前，實驗技術系列的崗位考核仍未有一個公認科學合理的辦法。高校的實驗技術系列針對實驗教學、實驗室建設與管理、科學研究與實驗技術開發等方面，工作范圍涉及面廣，工作煩瑣、零碎，難以定量，因而對人員的工作績效考核遠比教學科研崗及管理崗位的考核復雜得多。所以，單純基于整體素質提升而提高考核要求，或者保持原有的考核形式都不是較為合適的做法。

（五）專業技能培訓失衡

建設一流的實驗室，不光要有先進的科研設備，更重要的是必須具備高素質的實驗室技術人員隊伍作核心[14]。作為技術型崗位，實驗技術隊伍的建設目前對于專業技能的掌握與培訓有所缺失，主要原因歸根究底還是常規繁雜的工作事務占據了大部分時間，而像分析測試、技術開發等方面也需要長期的實戰積累。當然，在管理、組織專業技術培訓方面，國內高校并沒有較大的投入力度，因此無論在政策引導方面還是在軟硬件支撐方面，都略顯欠缺。

三、高校實驗技術隊伍能力提升路徑

建設一流師資隊伍是“雙一流”建設高校的五個基本任務之一。高水平的實驗技術隊伍建設是“雙一流”建設高校一流師資隊伍建設的重要內容。為此，本文探討解決上述問題的解決方案，為“雙一流”視角下高校實驗技術隊伍能力提升提供理論支持。

（一）科學合理的實驗崗位設置

明確教學實驗室在一流人才培養中的作用，理清實驗技術隊伍崗位設置。設置實驗室基本崗位與引領崗位。建立完善的實驗室責任體系，如建立由管理機構負責統籌管理、組織實施校內相關職能部門和院系（所）、實驗室各司其職的多級管理體系，將責任分配到相應的人員身上，使工作人員了解自身的工作內容[15]。

（二）完善實驗技術人員的學歷結構與職稱結構

構建實驗技術人員的技術研發環境，明確實驗技術人員職務晉升的技術要求。調節實驗技術隊伍的學歷結構，適應教學科研要求。

（三）建立科學的管理機制

積極推進專職實驗技術隊伍常態化參加教學科研活動。鼓勵實驗室自主設立實驗教學改革課題，實驗教學與實驗室管理部門每年組織申報校級實驗教學、實驗室建設以及技術研發課題，舉辦學科競賽和科創項目[16]。設立有效的定編機制與考核機制，提升專職技術人員的實驗積極性。

四、結語

對于每一所大學來說，實驗的教學質量以及教學水平得以提高的必要手段便是想方設法提升實驗室的技術人員的隊伍建設和服務水平，只有這樣，師生享受到更好的實驗環境才能夠成為現實。一方面，老師還要激發起學生積極探索專業知識的興趣，使他們更好地消化、鞏固抽象難懂的定理原理，鍛煉他們在實驗中學習理論，在理論中領悟實驗的能力，從而培養出更多復合型人才。另一方面，高校可嘗試在時間、空間上開放實驗室，與此同時，利用這種開放式管理來促使學生積極參與學習討論和實踐探究，利用實驗室學習來實現高校對創新型和技能型人才的培養目標[17]，從而滿足社會的經濟政治發展需要。因此，整改高校實驗室的政策和調整實驗隊伍建設對教育的發展具有很重要的意義。

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