運用思維導圖促進初中現代文閱讀教學

李立 張雪蓮

摘 要：現代文閱讀教學是語文閱讀教學的有機組成部分，當前擺在初中語文教師面前的一大重要問題就是初中生的現代文閱讀理解能力比較低，意味著教師需將這一問題擺在閱讀教學的重要位置，采取有效的閱讀教學方式，推動現代文閱讀教學的高效開展。如今不少教師嘗試運用思維導圖這一教學工具輔助學生提高其現代文閱讀理解能力，主要圍繞著初中現代文閱讀教學中引入思維導圖的價值及其運用方式展開分析，旨在提高初中現代文閱讀教學的質量。

關鍵詞：初中語文;現代文;閱讀教學;思維導圖

語文的知識面具有極強的廣泛性、開放性與延伸性，而初中語文教材中的現代文蘊含的知識面也正好充分體現了這些特點，使得現代文閱讀在整個語文閱讀教學中占有不小的比重。只是初中生在語文測試中，往往會在現代文閱讀理解這個環節失分。這既反映了初中生現代文閱讀理解能力偏低的問題，也體現了現代文閱讀教學低效化的問題。這就要求教師針對這些問題采取行之有效的對策，優化當前的現代文閱讀教學。

一、思維導圖在初中現代文閱讀教學中的價值

具體而言，教師將思維導圖工具運用到初中現代文閱讀教學中，其價值可體現在以下幾點：一是思維導圖學習工具可幫助學生以圖形的方式來表達文本內容，讓學生從直觀、形象的圖像表達中有效理解文本內容，讓學生更好地整理文本中涉及的各個知識點;二是思維導圖學習工具可幫助學生梳理閱讀思路，促使學生在清晰的閱讀思路下把握文章脈絡與主旨大意;三是思維導圖學習工具的運用可培養學生的發散性思維，鍛煉學生的閱讀思維能力，為提高學生的閱讀理解能力奠定良好的思維基礎;四是思維導圖學習工具的運用可增強學生對現代文內容的記憶，提高學生的現代文閱讀學習效率，有利于增強學生在現代文閱讀學習中的自信心，促使其發揮積極主動性，克服現代文閱讀學習中遇到的困難。長此以往，學生可有效提高自身的現代文閱讀理解能力[1]。

二、思維導圖在初中現代文閱讀教學中的運用策略

（一）在新知導入環節引入思維導圖

新知導入可幫助學生有效構建新課知識結構，提高學生的知識學習效率。在現代文閱讀教學中，語文教師要幫助學生對知識點進行有效的組合與整理，可在新知導入環節引入思維導圖這一工具，促使學生通過綜合圖形的方式，系統地整合現代文的知識點，讓學生能夠在系統認知的基礎上，把握好整篇文章的脈絡。這既可提升學生對現代文的閱讀效果，也可有效提升其閱讀理解能力[2]。

比如，在《從百草園到三味書屋》一課的新知導入教學環節中，教師可引入思維導圖工具，將文章劃分為兩個層次：第一個層次是百草園的生活;第二個層次是關于三味書屋的情形。在這個基礎上，教師可指導學生分別對兩個層次的文章內容進行針對性的閱讀與理解，并進一步完善思維導圖，系統地梳理文章中涉及的知識點，這有利于提高現代文閱讀課的教學效果。

（二）以小組學習形式推進思維導圖的運用

教師要以思維導圖促進現代文閱讀教學的健康開展，還可結合有效的教學方法，推進思維導圖學習工具在課堂上的運用。例如，教師可將小組學習教學法與思維導圖相結合，讓學生在小組學習的過程中，結合文章內容和小組學習任務，建構相應的思維導圖。以《我的母親》一課為例，教師可提出小組學習任務，如：這篇文章是什么類型的文章？文章主要可以劃分為哪幾個大方面？這幾個方面存在什么區別？

由此，學生在學習任務驅動下展開小組學習時，可結合其學習任務與課文內容，建構思維導圖。例如，有的小組在自主閱讀文章后，認為這篇文章為記敘文類型，并對文章劃分成“母親對待孩子”“母親對待別人”“母親對待自己”三個方面，將其納入思維導圖中。在這個基礎上，學生繼續完成任務，在深入閱讀文章的過程中，尋找這三個方面的區別之處，以完善其思維導圖，有效提高小組成員的閱讀理解能力。

（三）以思維導圖促進現代小說閱讀教學

現代小說閱讀教學在現代文閱讀教學體系中占據著重要地位，教師要提高學生的現代文閱讀理解能力，則需有效加強現代小說閱讀教學[3]。應用思維導圖幫助學生通過集體交流，理清文章的順序，掌握文章的結構形式及所表達的內容之間的聯系，找到語文知識間存在的規律，從而內化語文讀寫知識，進行自我引導，獲取新知。這種方法和途徑是十分必要的。

以《湯姆·索亞歷險記》這一現代小說為例，教師將思維導圖工具引入其中，可幫助學生梳理多方面的知識點。比如，教師要讓學生理清其中涉及的人物關系，則可以以湯姆為中心詞向外擴散，完善相關的人物關系思維導圖。又比如，教師要讓學生理清其中的故事情節（如墓地慘案情節），則可圍繞相應的故事情節建立思維導圖，包括開端、發展、高潮和結局等幾大部分，并基于此完善相關思維導圖枝干，有利于鍛煉學生的閱讀思維能力與閱讀理解能力。

總之，學生的閱讀理解能力會影響到學生獲取知識的有效性，教師要改善初中生現代文閱讀理解能力低的問題，應積極引入思維導圖這一圖像式思維工具，幫助學生克服現代文閱讀學習中遇到的問題，旨在提高現代文閱讀教學的實效。

參考文獻：

[1]張鴿.思維導圖在初中語文教學中的應用[J].新智慧，2019（18）：9.

[2]胡梅金.初中現代文閱讀的思維導圖分析[J].當代教研論叢，2019（10）：63.

[3]徐薇，李俊.借助思維導圖 慢讀細賞名著：以《湯姆·索亞歷險記》為例[J].湖北教育，2018（9）：37.

注：本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2018年度課題的研究成果（1.課題類別：一般課題;2.課題名稱：利用思維導圖進行初中語文現代文教學的實踐與研究;3.課題編號：1804106）。