關注“萌態興奮點”，讓課堂精彩紛呈

徐祥香

【摘要】“萌態興奮點”源自兒童對人性初生的好奇。在教學中產生的“萌態興奮點”不必回避，合理利用就會成為課堂上一道亮麗的風景線。語文課不僅要立足課堂，還要伸向語文課外，讓課堂在一次又一次高潮的更替中展現精彩。點燃和熄滅“萌態興奮點”，都需要課堂生成的智慧，需要生活素材的激發，這樣才能讓語文課徹底“活”起來。

【關鍵詞】“萌態興奮點”課堂意外教學高潮

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對于《高爾基和他的兒子》這一課，“一個親密的吻”意外出現，在不可同避的情況下，如何引領懵懂未知、充滿好奇的五年級孩子正確面對，又不影響課堂正常進行，教師的引領發揮著重要的作用。這意外的“一吻”究竟是怎樣出現的呢？

一、關注“萌態興奮點”：直視意外一“吻”

語文課上，我和孩子們饒有興趣地品讀著《高爾基和他的兒子》。

當我們品讀“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么的愉快呀”這句話時，我讓同學們感受“美好的東西”有什么，發現相同學的小手舉起又放下。

我看了看他，說：“相同學，你覺得美好的東西指什么？”

“老師，我……”

“說說看，我很想聽聽你的見解。”

“一個……親密的吻……”

頓時，教室里同蕩著孩子們稚嫩的笑聲，一張張小臉掛上了“神秘”的笑容，我立馬對全班同學說：“相同學的話讓我想起了一個故事，等我講完，如果你覺得他的同答是正確的，請把你的手舉起來。”

于是，我動情地講述了這個故事：

沙波瓦洛夫婦去看望女兒，因為等車就一起去散散步，不一會兒，下起雨來，雷聲隆隆，妻子嚇得躲進丈夫懷中。正巧，一道閃電伴著驚雷擊中了丈夫，就在那一秒鐘的時間里妻子除了毫不猶豫地抱著丈夫親吻，她沒有任何選擇。兩個人被閃電擊中后，經過搶救全部脫離危險，權威的醫學專家都覺得是個奇跡，唯一的解釋是妻子的一吻平分了雷電的威力，有了至愛才有奇跡。這個真實的故事發生在俄羅斯，時間是8月5日。（故事梗概來白《思維與智慧》）

故事講完了，教室里小手林立，我和相同學相視而笑。黑板上留下了“‘給永遠比‘拿愉快”這幾個字。

快樂在于付出，孩子們肯定懂的。

所謂興奮點，是指人在潛意識里受到刺激極易引起興奮的敏感區域，是由于外界事物對人的敏感性刺激而引起的一種生理與心理的反應，而教學活動中的興奮點主要來白學生因課堂內容的刺激而產生的心理活動。在《高爾基和他的兒子》這一課“一個親密的吻”就是一個興奮點。因為孩子們在童年時期對于性別的認知是懵懂的，往往是他們生活知識的進展，并不表示他們已經有了性的白覺或性的意識，所以說這個興奮點是“萌態”的。

萌，《新華字典》中的一種解釋為萌芽，比喻事情開始發生。“萌”可以被理解為個人因為人物的某些特征而萌生起像燃燒般的共鳴感覺。“萌”的概念抽象，適用范圍太廣，能夠令人喚起萌感的特征，我們稱其為“萌屬性”。內藤誼人說道：“一言以概之，‘萌就是欣賞未成熟事物的心情。”筆者認為，像“一個親密的吻”這樣，在懵懂的、對人性等相關的事物好奇的心態下產生的興奮點，我們就可以把它們叫做“萌態興奮點”。課上，孩子們這種初生的、天真而白然的“萌態興奮點”，作為教育者的我們應該尊重，以人為本，不要扼殺他們的創造性思維，更應幫助他們建立正確的觀念，讓他們坦蕩而純真地去看待問題，這也有助于他們成年后形成科學的婚戀觀。

二、解剖“萌態興奮點”：不可回避“精彩”

每個學生都是獨特的個體，加上教學內容不可能一成不變，教學中學生不可能始終順著教師教的思路走。課堂經常會出現這樣的狀況，學生因為一時好奇或是對新知的深入理解，意外地產生“萌態興奮點”，讓教學偏離原先的軌道。這時，教師就要加以合理利用，造就課堂上一道亮麗的風景線。

1.不可回避意外，意外也是教學資源。

（l）“萌態興奮點”源自好奇

課堂上我們不可能避免意外，好奇是孩子的天性，對孩子們來說，一切新生事物都是新鮮的，值得研究。我們應該精心地呵護這可貴的好奇心。孩子之所以意外地說出這樣的話，是因為他們對人性懵懂的好奇，其實他們提到“吻”的問題并沒有什么特殊，就像是在問“太陽為什么從東邊出來”“魚為什么不在地面上生活”這些問題一樣，僅僅是想得到一個明確的同答而已。從發展心理學的角度來看，這很正常，我們不用大驚小怪，不要同避，也不要搞得那么神秘，應該滿足孩子的好奇心，從孩子的視角出發，巧妙結合教學內容，把教學意外當成教學資源，不要為了完成教學任務避而不談。

（2）“萌態興奮點”萌發創意

教學要超越圍墻，越過學校、教材和教室的藩籬，將學生的目光引向更遠、更廣闊的時空。語文資源不僅是文字課本，更包含豐富多彩的白然、社會、人生。教師要創造性地使用文本，以發展的眼光去對待他們，教孩子接觸活的“生活文本”，鼓勵學生遇到問題就探個究竟，因為創意就是在探究中引出來的，所以這種探究的積極性也是我們應該保護的。

當課堂教學活動中，學生出現一絲困惑、一點認知的偏差、一個意見的分歧、一處新鮮的創意，而且渴望表達的時候，教師不要驚慌，更不要同避，要靈活駕馭，讓學生的興趣持續下去，變教學意外為教學創意。

2.不可回避興奮，興奮引發教學高潮。

我們都知道，課堂教學預設的興奮主要強調高潮和高潮的持續，精彩紛呈的課堂就是一次又一次引發教學高潮來實現的。課堂上的“萌態興奮點”雖然是非預設的，卻是不可同避的，是我們所不能想象的、意外的、鮮活的，它們也可以引發教學高潮，精彩不容錯過。

（1）小智慧推動“萌態興奮點”

課堂是教師教學的主陣地，細節成就完美，要把握住課堂上出現的“萌態興奮點”，不能輕易放過。加以一點點“小智慧”，一點一點地走進文本，我們的課堂就如同從洞口進入別有洞天的世界。課上，到處都是教育資源，一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界，往往就在不經意間，“萌態興奮點”這一點點“小”成就著“大”，一步步把教學推向高潮。

《愛之鏈》課文最后有一處：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”我在隔壁班聽課發現，老師引導學生朗讀時，沒有人愿意舉手讀這一段，很多同學低著頭不好意思。于是，我在教學時特意留意收尾時同學們的表現，但是奇怪，很少有同學不好意思，聲音也很白然，尤其是“親愛的”，讀得特別動情。我問孩子們，你讀這句話感受到了什么？一開始他們同答很簡單，說感受到了妻子對丈夫的愛，之后有一個學生說：“老師，你在講‘給永遠比‘拿愉快時，那個吻是愛，是奉獻，是偉大的，但是我覺得這里的吻很平常，但是也有愛，是女店主是對勞累一天的丈夫的安慰，是我們見到的最平凡的感情，但是是最真的。”全班同學掌聲雷動！這位同學雖然連說了好幾個“但是”，可他讓很多接下來發言的學生有了獨特的見解，可以說就是那個不經意間的故事讓孩子們感觸如此之深。

（2）大舞臺激活“萌態興奮點”

生活是個大舞臺，每一個人都是生活的主體，課堂也不該放棄任何一個人，因為每一個學生都有用武之地。要讓學生感覺到被教師重視的快樂，思維堵塞時教師疏導，心理困惑時教師開導，精神倦怠時教師激勵。教師不應限制學生的思想，而應讓語文學習呈現一種白然的原生態，生活中是什么樣，語文課堂就是什么樣，把來源于生活的“萌態興奮點”激活，鮮活地展現在語義課上，引導讓學生積極向上。生活處處有語文，語文也離不開生活的大舞臺，是生活激活了語文，是大舞臺激活了“萌態興奮點”。要讓學生舞出精彩，教師不同避，能夠促進學生學習語文的最佳狀態。

任何一個教學意外都是教學資源，任何一次課堂興奮都是孩子的最佳狀態，何不為孩子創造機會，成就學生美麗的“童話”呢？這一吻，讓孩子們的興奮達到了頂峰，是快樂而美好的東西，實現了語文課的生活化，實現了以人為本，也實現了教育“把人教育成為人”的目標。這一次，因為沒有同避，“萌態興奮點”的美成就了課堂的精彩。

三、整合“萌態興奮點”：讓語文課“活”起來

呂叔湘先生說：“如果說教學法是一把鑰匙的話，那么在所有的教學方法之中還有一種方法那就是‘活。”語文課的最佳狀態就是“活”，如何整合語義課內外的“萌態興奮點”，讓語文課“活”起來呢？心理學告訴我們大家，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段，所以““萌態興奮點””的巧妙利用，總體可以分為點燃和熄滅兩個方面。

1.點燃“萌態興奮點”。

課堂上出現的“萌態興奮點”，我們可以采用創設情境等方法點燃它，在學生的興奮上升中達到高潮，讓學生的學習興趣不斷向前延伸，調動他們強烈的好奇心和求知欲，幫助學生正確地理解教學內容，促使他們心理機能的全面和諧發展，提高教學的效率。

有一次，我聽某位骨干教師教學《愛如茉莉》很有感觸，每每讀到“愛”這個字眼，總有許多學生在用書掩面竊笑。教者沒有避開“愛”，而是有意地讓學生談談“真愛像什么”？孩子們起初帶著羞澀不好意思說，聲音都不白然，但很快在教師的引導下，幾個同學談得頭頭是道。“真愛像玫瑰，芳香濃烈，熱情似火！”“真愛如小溪，點點滴滴，匯成愛的江海。”“愛如白開水，平平常常但卻滋潤心田。”……不斷出現精彩的發言。

之后，她又讓學生寫《愛如……》的日記，讓學生發現身邊的真愛的例子，并告訴學生：愛，不僅指愛情，還包括兄弟姐妹之間的親情、同學朋友之間的友情、對弱者的同情，等等。讓學生把愛的視野放大，去發現身邊愛的花朵。學到這里，學生已不再是“愛你在心口難開了”，“愛”這個“萌態興奮點”的點燃，讓語文課“活”起來了。

2.熄滅“萌態興奮點”。

有時候因為學生的靈動，也會出現和教學內容無關的“萌態興奮點”，或者說有關但必須淡化的興奮點，我們就需要采取一些策略將其熄滅，使課堂運行同到正常的教學軌道上來。有時可以借助與課文內容有關的故事、時政等旁敲側擊;有時可以通過音樂、表演等活動轉移話題。淡化直至熄滅一個興奮點，目的是創設下一個興奮點，緊扣課文，收放白如，在多個興奮點的交替中提高學習效率。

同樣是《愛如茉莉》一課，我在引導學生體會父母之間淡如茉莉的愛時，班上的王同學說，我爸爸一點不愛我媽媽……馬上就有幾個小朋友跟我說，他爸媽離婚了，班上一陣竊竊私語。于是我說，是啊，現在離婚越來越常見了，我們不談他父母怎么離婚的，既然你們對離婚好奇，說說文中的爸媽吧，猜猜他們會離婚嗎，為什么？孩子們一致認為不會，尤其王同學說他爸爸不愛媽媽才會和他媽媽離婚，文中卻有愛肯定不離婚。我借機表揚了他觀察細致，并問道：“文中哪里有爸爸對媽媽的愛？”孩子們舉了幾個例子，把細節描寫都說了出來，說得很透徹。我借“找愛”這個時機進入文本解讀，把課文講完了。

后來，我找機會對王同學說，對父母離婚這種無可奈何的事你已經能正確面對了，說明你很堅強，很優秀，可以猜想一下你的未來嗎？你也會選一個你愛的妻子對吧？你是不是也希望和文中的父母一樣？他沒有躲閃，說很想，還談了很多他父母的事，雖然很淺，但未來的婚戀觀從這里有效萌芽了。

在這里，離婚是一個需要熄滅的“萌態興奮點”，變“離婚”為“找愛”，將興奮點轉移，轉移到文本解讀中，讓語文課“活”了起來。

隨著新課標的推出，大語義觀深人人心，語文課也加強了和其他學科的聯系，并不局限于坐在教室里學習，而是伸向了課外，走向了家庭和社會。我們只有立足課堂，面向生活，從兒童的視角出發，以人為本.尊重個性發展，巧妙展開““萌態興奮點””，激活學生思維，讓學生真正成為學習的主人，他們的思維空間才能得以拓展，課堂上才會不斷出現美麗的思維火花，課堂也因此高潮迭起，變得更加精彩紛呈。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學）