引領趣味，風景這邊獨好

陳蘭蘭

摘 要：文言文是中華民族文化的精華，行文簡練，含義卻深刻，蘊藏著不少人生哲理。繼承和弘揚中華文化是海內外兒女的共同心愿，在小學語文課堂中注重“小古文”的教學不僅能弘揚中華文化，還能提高學生對“小古文”的興趣，增強小學生對傳統文化的熱愛。

關鍵詞：小學語文;教學策略;小古文

小古文，顧名思義，就是內容短小精煉，大意清晰，學生容易理解的文言文。這種類型的古文很適合小學生學習，簡短的“小古文”既讓他們認識了文言文，也培養了他們對中國傳統文學的興趣。但是，對于低齡的孩子來說，閱讀白話文尚且困難，更何況學習小古文。所以，在小學語文課堂中教師要極為關注“小古文”的教學，消除學生對小古文的學習倦怠，采用正確的方法提升小學生對小古文的興趣。

一、“小古文”的吟詠教學

吟詠教學在小古文的學習中非常重要。古時候在書院里，夫子在對經典文章進行教學之前就會先讓學生吟詠，吟詠熟悉后再去解釋每個句子的含義，吟詠的重要性可見一斑。對于那些抑揚頓挫的散文體小古文，學生在教師的帶領下，不但能夠增強對小古文的理解，還有利于他們發掘其中的音韻美，對小古文產生興趣，為將來長篇文言文的學習夯實基礎。語文老師可以采取“通讀—熟讀—精讀”的次序進行小古文的吟詠教學，從而加深學生對小古文的理解。

首先，通讀文章。學生需要搞清楚文中字詞的正確讀音，知道每一句應該在哪停頓，從而能夠通順地朗讀文章。在這個過程中，老師需要帶領學生對字詞的正確讀音和語句的停頓進行標注，要求學生獨立吟詠，再按照學生的具體學習情況逐一給予指導。其次，熟讀文章。熟讀之后學生可以更加流利地吟詠小古文，在此基礎之上探究小古文的主旨，并帶有情感地朗誦小古文。最后，精讀全文。有了前兩步的學習，最后學生通過更加細微的閱讀，再加上老師的講解去搞懂每一個句子的意思，并且能夠使用文中的詞語。如果文中出現成語和寓言，那么教師應該縱向延伸，彈性拓展學生的知識面。

例如，在小古文《兩小兒辯日》的教學中，這篇古文內容較少，一共124個字，講述了孔子路遇兩個孩童在爭辯太陽遠近的問題，而孔子不能做出決斷之事。此文生僻字少，朗朗上口，所以教師在教學這篇文章時，可以要求學生反復朗讀，讓他們理解并且掌握文章大意。

二、激發學生對“小古文”的興趣

教師應該抓住小孩天真無邪的特點，在教學中展現出小古文的有趣性，吸引學生的注意。以學生的認知和真實教學內容為主，營造一個輕松、歡快的課堂氛圍。除此之外，教師還可以圍繞小古文的內容進行相關的拓展訓練，用一些與小古文內容相關的知識增強小古文的吸引力，開闊學生的視野，讓他們在學習課本知識的同時，收獲一些課本之外的知識。通過這樣的方式提高學生對文言文以及古詩詞的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來，促進學生語文知識的增長。

例如，選自《韓非子·喻老》的“小古文”《扁鵲治病》，故事本身具有趣味性，教師在教學中以桓侯病情發展為主線，“君有疾在腠理”這句指出桓侯患有疾病，不過這時病癥只停留在表面，加以治療就能阻止惡化，但是桓侯以“醫之好治不病以為功”回絕;十日后扁鵲再次覲見，指出“君之病在腸胃，不治將益深”，桓侯又不應;最后，桓侯之病深入骨髓，然而扁鵲已逃到秦國，桓侯遂死。以桓侯病情為線索，引導學生理解文章，再引出諱疾忌醫、見微知著、防患于未然等成語，凸顯故事的趣味性，拓寬學生的知識領域。

三、“小古文”的學習評價策略

關于小古文的學習評判，以課后作業和測試為主的傳統語文評判方式對學生的古文學習狀況進行了解是遠遠不夠的。所以，改變學習評判模式，建立一個全面的小古文學習評判體系迫在眉睫。小古文學習評判參考指標主要包括以下五個方面：學習態度、在課堂上的表現情況、小古文知識的掌握情況、參與小古文學習的積極性、小古文相關課后作業的完成度。采用優、良、中三個層次的評價結果，分別對學生上述五個方面進行測評，再綜合各項成績得出最終結果。通過這樣的學習評判方式，既維護了學生的學習自尊，使他們樹立了學習的自信，又尊重了學生之間存在的個體差異，會受到學生的歡迎，還能使教師更加客觀地了解學生學習的真實情況，從學生這五個方面的表現中發現特性與通性。小古文學習的特性問題，是由于理解能力、知識儲備及學習態度等原因造成的，教師可以利用這些特性問題進行差異化教學，尊重學生的個性差異，讓他們得到全面發展。小古文學習的通性問題則是學生在學習過程中都會遇到的問題，通性問題與教師的教學方式和教學手段息息相關，教師針對通性問題對自己的教學方法和教學模式做出相應的調整，既解決了學生都存在的問題，又能夠提高自身的教學能力。

總而言之，要實現中華民族偉大復興必須把中華優秀傳統文化的教學擺在第一位，傳統文化的教育更是要從小抓起。弘揚優秀的傳統文化是一項長遠工程，不可以一蹴而就，從孩子抓起，就等于從基礎教育抓起。然而小學生年齡小，語文認知能力和理解能力還不足，所以，傳統文化的教學效果不盡如人意。采用正確的小古文教學方法，不但能增強小古文的吸引力，增強學生學習興趣，加強學生學習小古文的自信心，還可以使小學語文課堂小古文教學水平有質的飛躍，為學生今后的文言文及古詩詞學習打下堅實的地基。

參考文獻：

[1]陳鸞鸞.趣味引領，風景這邊獨好：小學語文課堂中“小古文”教學策略初探[J].語文知識，2016（16）：16-18.

[2]王蘊杰.基于語文核心素養的小古文教學研究[D].濟南：山東師范大學，2019.