核心素養(yǎng)視角下初中生物課堂的教學現(xiàn)狀與應對策略

李桂善

摘 要：隨著新課改的不斷推進，初中生物課堂對學生核心素養(yǎng)能力的教育也越來越受到教師的關注與重視。核心素養(yǎng)是當代學生應該具備的基礎素養(yǎng)，也是學生終身發(fā)展與適應社會發(fā)展所必備的品質，有效落實核心素養(yǎng)教育也是教師立德樹人的一項重要教學目標。因此，從核心素養(yǎng)的視角對初中生物課堂的教學現(xiàn)狀進行分析，并給出可行性的應對策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學現(xiàn)狀;教學策略

生物學科的教學，可以讓學生獲得該學科的理論知識，把學生培養(yǎng)成一個“做題能手”，更重要的是教師要響應新課改教育理念，讓學生對生物學科有一個正確的認知，以自主思考的思維方式去學習，探索創(chuàng)新的科學觀念，以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、敬畏生命的科學品質，用知識理論聯(lián)系實際生活，這樣自己的學習才會變得有方向、有意義，也有助于自身能力的提高。

一、教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的初中生物課堂教學模式還是以教師的“滿堂灌”為主，教師對初中生物的重點、難點、考點進行細致分析，其目的就是為了學生可以考較高的分數(shù)。學生被動地記憶，被動地接受教師教授的初中生物知識，這也造成了學生初中生物知識學習理念的錯誤。首先，教師過于重視學生生物學習時答題的技巧與知識記憶的方法，學生缺乏對生物知識探索求新的學習思維與能力。其次，初中生物教師不注重學生科學實驗的操作，而是把實驗的方法與結論直接告知學生，讓學生記憶，這造成學生具有較強的知識理論，卻缺乏探究能力與動手能力。最后，生物是對地球生命的觀察，也是人與自然和諧相處的研究，教師卻過于重視學生理論知識的吸收，這也讓學生把生物單純地看成是一門與其他學科相似的記憶類學科，造成學生缺乏對生命的敬畏心理。

二、教學策略

（一）以科學觀念為導向，培養(yǎng)學生探索求新的學習思維與能力

生物學科是以自然界多姿多彩的生命為研究對象，這些生命都是以開放性的姿態(tài)存在，人們采取各式各樣的方法進行研究。學生的思維也是如此，以開放性的形態(tài)讓學生去開發(fā)、利用。因此，教師在教學中，要注重學生學習思維模式的鍛煉與培養(yǎng)，讓學生以探索創(chuàng)新的科學觀念為思維開發(fā)的導向，培養(yǎng)學生探索求新的學習思維與能力。教師在初中生物課堂教學中，可以結合適當?shù)慕滩膬?nèi)容來為學生設置科學探索的學習過程，以此來培養(yǎng)學生的思維與能力。

例如：我們生活中普遍存在“沒有生兒子，都是女方的過錯”這一觀念，在《人的性別決定》一課，教師就可以帶領學生對這一觀念進行科學的探索。教師首先向學生提出“人類性別的決定因素”這一問題，讓學生帶著問題進行學習。在學生了解人類染色體的組成后，讓學生對教師提出的“觀念”和“問題”進行回答，并結合課本知識加以說明。教師通過學生生活中常見的問題進行科學的探索，并用自己所學的知識證實“生活觀念”的錯誤，引導學生形成科學探索的思維，培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)。

（二）以科學實驗為基礎，培養(yǎng)學生的探究能力與動手能力

生物實驗是學生通過動手操作與探究，獲得生物知識，研究生物知識的方法。因此，在初中生物課堂教學中，教師要積極開展科學實驗的教學活動，讓學生在親自動手操作的實驗探究中促進學習方式的轉變。例如：“草履蟲的生命活動”這一知識點，教師就可以開展科學實驗，為學生準備放大鏡、食鹽、培養(yǎng)液等實驗器材，讓學生為草履蟲創(chuàng)造不同的生活環(huán)境，并用放大鏡觀察草履蟲的運動方向，從而在實驗探究中得出草履蟲對刺激反應的生命活動規(guī)律。這樣的生物實驗課堂，讓學生成為課堂的主要活動體，提升了學生學習動力的同時，也培養(yǎng)了學生的探究能力與動手能力。

（三）以社會實踐為媒介，培養(yǎng)學生用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度表達對生命的敬畏

生物是一門觀察、研究地球生命的學科，更是一門研究人類與地球生命和諧相處的學科。因此，教師在實踐教學中，要更多地帶領學生到課外活動，讓學生對周圍的生命與人類的活動進行觀察，讓學生用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度表達自己對生命的敬畏，從而讓學生熱愛生物，熱愛自然，以此來保護我們共同生活的環(huán)境。例如：《保護生物圈——從自身做起》這一課，教師就可以組織學生到生活中學習，開展社會實踐課堂。在這個大課堂中，學生可以看到亂扔垃圾的人，也可以看到保護樹木的人。教師對這些人的行為方式給予評價，從而讓學生學到更多的生物知識。這樣，不僅可以讓學生對本節(jié)課的知識有更深入的了解與掌握，讓學生用自身的行動“保護生物圈”，同時，還樹立了學生良好的品德，達到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目的。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生適應時代的發(fā)展與自身未來的可持續(xù)發(fā)展至關重要，生物教師在教學課堂中也要轉變教學策略，以科學觀念為導向，以科學實驗為基礎，以社會實踐為媒介，以此來提高初中生物課堂教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]胡玉華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學改進探討[J].課程·教材·教法，2017，37（8）：69-73.