初中數(shù)學(xué)中“二次函數(shù)”的教學(xué)策略探討

代嬌春

摘 要：進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)科目及知識面較小學(xué)有了很大程度的增加，其中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的數(shù)學(xué)課程差異尤為明顯。初中數(shù)學(xué)從小學(xué)的具體事物發(fā)展到抽象的思維方式，課程教學(xué)的節(jié)奏比較快，知識面廣，對于學(xué)生掌握理解能力要求提高。二次函數(shù)是初中學(xué)習(xí)的重要及難度較高的知識點(diǎn)，學(xué)會(huì)了二次函數(shù)很大程度上能解決生活中的問題并提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);二次函數(shù);教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，我國初中、小學(xué)的數(shù)學(xué)教育存在一些斷層，即在某些知識點(diǎn)上會(huì)發(fā)生很大的變化，例如：初中一入學(xué)就會(huì)講解到代數(shù)，即設(shè)定需要求知的信息用一個(gè)代號來表示，通過多個(gè)已知條件求出，很多學(xué)生若沒有抽象思維方式且習(xí)慣于小學(xué)直接的算式公式，那對于這個(gè)知識點(diǎn)就不太容易理解，給后面的教學(xué)及自身學(xué)習(xí)增加了許多的難度。類似的知識點(diǎn)還有許多，針對這種情況，教師必須探討研究出全新的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)中“二次函數(shù)”的教學(xué)現(xiàn)狀及難度

二次函數(shù)公式基本表示形式為y=ax2+bx+c（a≠0），最高次必須為二次，其函數(shù)的圖象為對稱圖象，具體是一條對稱軸與y軸平行或重合于y軸的拋物線。

1.學(xué)生方面

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生未建立優(yōu)良正確的數(shù)學(xué)課程思維習(xí)慣，隨著所學(xué)知識的深入，吸收知識越發(fā)困難，以至于進(jìn)入初中接觸數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”課程后，學(xué)習(xí)積極性及信心大打折扣，產(chǎn)生排斥抵觸心理;還有部分學(xué)生性格好動(dòng)活躍，對待難解題目、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，特別是“二次函數(shù)”，缺乏鉆研探索精神，無法冷靜、有條理地整理思路，故而無法確切領(lǐng)略這門課程的真正奧妙，以至于其學(xué)習(xí)成效不顯著;最后，還有部分學(xué)生一味死記硬背，不會(huì)正確使用數(shù)學(xué)工具，所學(xué)所背知識點(diǎn)流于表面，無法靈活運(yùn)用，浪費(fèi)了大量時(shí)間與精力，成效也不顯著。

2.教師方面

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求的是基礎(chǔ)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，且根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)教師大多用的是具體、形象、直觀的方式進(jìn)行知識教學(xué)，但初中的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。有部分初中數(shù)學(xué)教師沒有積極變更教學(xué)方式，采用“填鴨式”教學(xué)方式，沒有及時(shí)認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)中“二次函數(shù)”的教學(xué)策略研究

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須先擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識，基礎(chǔ)知識扎實(shí)了，學(xué)生對于二次函數(shù)的理解及靈活應(yīng)用將會(huì)事半功倍。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)包括概念學(xué)習(xí)、定理公式學(xué)習(xí)和解題學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)指區(qū)分每個(gè)概念之間的差異，識別每個(gè)概念的本質(zhì)，形成一個(gè)緊密的整體認(rèn)識體系。

2.充分利用圖象講解，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

曾經(jīng)由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，有不少的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，忽略二次函數(shù)的圖象及性質(zhì)的教學(xué)，很快進(jìn)入習(xí)題教學(xué)階段，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，學(xué)生沒有理解透徹的情況下，做題的成效將會(huì)大打折扣。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育模式也發(fā)生了很大的改革，發(fā)展出了多種多樣的多媒體教學(xué)手段，比如微課、線上視頻教學(xué)、教師在線答疑等，也產(chǎn)生了許多輔助學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品，比如點(diǎn)讀機(jī)等，對于教師和學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和解疑方式增多，對于不明白的知識點(diǎn)也可以反復(fù)學(xué)習(xí)或教授，且還能加深學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)溝通，加深學(xué)生理解，深化學(xué)生認(rèn)知。

二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)知識點(diǎn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)有關(guān)知識時(shí)，對于知識點(diǎn)掌握不透徹，抽象思維能力欠缺，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)靈活變通，或者對于老師依賴性較高，導(dǎo)致無法獨(dú)立完成二次函數(shù)的學(xué)習(xí)。教師沒有充分應(yīng)對中小學(xué)生知識點(diǎn)斷層問題，未結(jié)合學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力的差異等，采用“一鍋燉”等錯(cuò)誤的教學(xué)模式，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差距。教師需要采用有效措施刺激學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)并提高其學(xué)習(xí)積極性。

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