小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問能力摭談

楊小明

摘 要：因為提問，甚至只有提問，可以打開學生固有的思維，可以讓學生取得真正的進步。施教時引導孩子就所學的內(nèi)容多角度探索，深層次思考，不跟風，能質(zhì)疑，這是提高學生學習能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。施教時，有的放矢，重視學生的提問能力，實現(xiàn)知識與能力同提升，課堂與學生共發(fā)展的雙贏。讓每位孩子，通過提問、發(fā)問，變得聰明，成長為一個個知識面寬廣、成績優(yōu)秀的祖國建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;提問能力

在眾多的學習能力中，學生就所學的內(nèi)容多角度探索，深層次思考，不跟風，能質(zhì)疑，能結(jié)合相關(guān)知識點提出自己的問題，顯得尤為重要。原因何在呢？因為提問，甚至只有提問，可以打開學生的思維，可以讓自己取得真正的進步。課堂上引導孩子就呈現(xiàn)的內(nèi)容提問，避免了施教的單調(diào)枯燥，他們是主動、進取的探索者。被動與主動，無論是學業(yè)上的提高進步，還是打造高效高質(zhì)的課堂，效果是截然不一樣的，有時候甚至是相反的。施教過程中，作為富有開拓意識的教師有側(cè)重地突出學生的提問能力，這樣的施教會達到知識與能力一起提升、課堂與學生共同發(fā)展的教育初衷，是一種雙贏。

一、激發(fā)學生提問興趣，提升教學效率

1.講講質(zhì)疑的事例，樹立質(zhì)疑的榜樣

我們的祖國文化璀璨，多個領(lǐng)域的技術(shù)一流，傲視群雄，這離不開積累，離不開傳承，這些傳承都離不開先輩們的大膽質(zhì)疑。比如杰出的數(shù)學家、科學家祖沖之，他通過實踐，對當時的歷法產(chǎn)生了巨大的質(zhì)疑，后創(chuàng)建了新的歷法，祖沖之的歷法，用現(xiàn)代的計算方法計算，只有幾秒鐘的誤差;再比如著名醫(yī)學家李時珍，他曾經(jīng)無數(shù)次冒著生命危險親口品嘗各種各樣的草藥，修訂前人藥書中的錯誤，寫出了流傳千古的《本草綱目》。國外勇于質(zhì)疑的故事也不少。《兩個鐵球同時落地》等課文就重點講了提出問題，果敢質(zhì)疑，這些敘述記載的是質(zhì)疑的典范，傳承的是質(zhì)疑的精神，用巨匠大家們成功的實例激發(fā)學生，質(zhì)疑一個公認的常識，質(zhì)疑一種普遍認可的現(xiàn)象，并不是一個壞孩子的表現(xiàn)，這樣，孩子們從認識高度，正確全面看待質(zhì)疑，從而他們會深深愛上質(zhì)疑，帶著這種探索精神，進入日常的各科學習，了解能力加強，掌握知識全面透徹，這樣的孩子不成為優(yōu)秀的學生也難。

2.肯定日常教學中孩子的質(zhì)疑

孩子的天性是活潑的、自由的、率真的，是敢想敢說的。他們大多都有愛問、探究的潛質(zhì)。日常施教過程中常常會有學生率性質(zhì)疑，提出讓人意想不到的問題。此時，教師就應當充分肯定學生的質(zhì)疑，肯定質(zhì)疑的學生，進而與全班同學一起探究、釋疑。隨機的質(zhì)疑、釋疑能一石激起千層浪，大幅度提升日常教學的效率，發(fā)展學生學習的能力。毫無疑問，肯定身邊的人更能帶動一大批的學生敢于質(zhì)疑。作為一名善于培養(yǎng)孩子的老師而言，要多引導、多肯定、多鼓勵，讓每個孩子都善于提問、善于思考，這樣的氛圍下成長起來的學生，學習成績優(yōu)秀、聰明、知識面寬廣。

二、創(chuàng)造提問機會，提高教學效率

長期帶班、代課的教師都會遇到這種情況，大多小學生一、二年級時愛說、敢說，一到高年級就懶得說、害怕說，有時候問了也不說。究竟是什么原因呢？可能是我們教學中過于求標準、重權(quán)威，不顧及孩子的成長特點和接受規(guī)律。改變我們自己，不要面面俱到;改變我們的教學思維和慣常方式，讓孩子做課堂的主角，努力創(chuàng)設(shè)寬松溫馨的良好氣氛，平等對待學生，放低姿態(tài)和學生交流，給他們的創(chuàng)造思維留有余地。

有時候老師很努力地啟發(fā)學生質(zhì)疑，引導孩子質(zhì)疑，但效果卻無法讓人有絲毫的滿意，學生沒有任何發(fā)問，老師的努力沒有效果。在看不到思維火花的日子里，老師靈活施教，采取必要的措施，積極誘導學生去質(zhì)疑。在日常的課堂上，我最愛給孩子布置預習作業(yè)，最愛讓他們在預習中注意總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，把不懂的難點、重點形成問題，在課堂上準備提問。接下來的語文授課過程中，看看誰問得多，誰問得準，誰問得妙。一節(jié)課始于問題，忙于探究，其收獲往往是多方面的，有利于打造高效的施教課堂，切實提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。如，在孩子們預習《坐井觀天》時，鼓勵他們緊緊圍繞課本知識，提出問題，認真分析、思考，嘗試寫出自己對流傳千古的寓言的認識和理解。在此后的教學中，老師就發(fā)現(xiàn)，有的孩子提出了有趣的問題：“從井底向上看，天空真的就如井底那么大嗎？”“青蛙不會從井里跳上來嗎？”有的孩子提出了有意義的問題：“課文的寓意是什么，要告訴我們什么道理？”不管孩子的問題怎樣的五花八門，這都充分證明孩子們都仔仔細細聽了，認認真真想了，從從容容給出了提問。短短的四十分鐘課堂，孩子這邊問，那邊答;那邊問，這邊答。學習氣氛熱烈，每個人都積極參與進來，主動發(fā)問、主動思考，收獲了知識、收獲了自信。問題讓人笑，問題讓人思。課前的預習做得扎實充分，課堂的提問就豐富多彩，言簡意賅，事半功倍，切實提高了教與學的效果。

三、找準提問的發(fā)力點，營造高質(zhì)的教學課堂

1.圍繞課文課題提問，培養(yǎng)學習積極性

每一堂課的教學，抓住課文的課題提問，從整體上吸引孩子的興趣和注意力，授課效果良好。在日常課堂施教過程中，老師也好，學生也罷，均可以圍繞課文課題，積極提出問題。比如，在教《吃水不忘挖井人》這一課時，老師就可以啟發(fā)孩子圍繞課題提問：“吃水的是誰？”“挖井人是什么人？”“吃水不忘挖井人所揭示的深刻內(nèi)涵”等。再比如學習《跨越海峽兩岸的生命橋》這一課，也可以激勵學生質(zhì)疑：“海峽兩岸指哪里？”“海峽兩岸有橋嗎？”“什么是生命橋？”等。圍繞課文的課題提問，容易抓住課文的中心，培養(yǎng)他們學習的熱情和積極性，讓接下來的學習簡潔輕松。

2.課堂中間拋出問題，集中學生注意力

有些提問發(fā)生在課堂中間，能集中學生注意力。如，在學習《桂花雨》的過程中，我看到學生注意力有點不集中，我就問學生：杭州的桂花香飄十里，可為什么文中的母親說也比不上家鄉(xiāng)的桂花呢？這次提問切實找準了發(fā)力點，此時學生的注意力一下子就被拉了回來，教師再引導學生讓他們思考，他們的思維肯定會跟著老師的授課節(jié)奏，眼睛緊盯著老師的眼睛，因為他們想要知道答案，或者他們想知道自己的答案是否與老師講的一樣。通過這樣提問吸引學生注意力的方法，不但能提高學生的學習效率，同時也能提高教師的教學效率，實現(xiàn)語文課堂高效化的教學目標。

3.抓住文章結(jié)尾提問，提高教學效率

有些課文的學習，適合抓住文章雋永的結(jié)尾質(zhì)疑。比如，讀了《刻舟求劍》這篇課文，孩子們自覺抓住文章的結(jié)尾提出了問題：“那個人能把寶劍撈上來嗎？”抓住文章的結(jié)尾質(zhì)疑，往往能讓學生想得更遠，鉆得更深。作為老師，要在此時，積極引導，圍繞寶劍是否找回，讓每個學生通過思考，然后給出自己的答案。不出意外，所有的學生給出的答案都是一樣的，那就是找不回。老師可以繼續(xù)追問：“為什么所有的小學生都認為找不回寶劍了，文章里的那位楚國人為什么那么固執(zhí)己見、墨守成規(guī)呢？”筆者的話音剛落，好幾位同學紛紛舉手，其中一位同學的回答簡練而準確：“其實世界上本沒有那么笨的人，作者僅僅是通過這個虛構(gòu)的故事，告訴世人，要根據(jù)環(huán)境或情況的發(fā)展變化，變通地看待問題，處理問題。”因為找準了提問的發(fā)力點，學生積極思考，師生共同配合，切實提高了課堂教學效率。

四、通過引導學會高效提問，提升學生的綜合素養(yǎng)

1.引導他們發(fā)現(xiàn)真正的問題，提升學生的語文能力

教學中光有疑問是不夠的。要問，但更要問得有意義、有效率，才可以切切實實提升學生的語文能力。毋庸置疑，有些老師在使用提問這個方法時，有失偏頗，走了極端。有的課堂自始至終全是問題，老師問，學生也問，但問來問去其實是為問而問，這樣的提問沒有效果，不如不問。更加嚴重的是，有些施教時，隨意問、胡亂問，思維跑偏，問得讓人心煩，這樣的提問就更沒有必要了。要想切切實實高效提問，首先要避免無疑而問。作為教師，要通過反復的示范引領(lǐng)讓學生明白：

（1）問題總在不同尋常處。通過老師的引導，學生用自己的閱歷見聞比對文中人物的行為，那些課文中高于生活的部分就值得孩子認真思考，這也是需要學生發(fā)問的機會，也是容易抓住要領(lǐng)，極易出彩的地方。比如讀《一塊奶酪》中，把學生平時的行為與螞蟻隊長的行為一對照，這問題自然就來了：我們平時最會偷嘴，可螞蟻隊長為什么不偷嘴？

（2）問題常在不合情理處。拿真實的生活與課文的描寫相對照，課文中有悖于人情的地方就值得思考，需要發(fā)問。

2.通過有效提問，提高學生的推理能力

在小學語文教學中，為了讓學生更加深入地理解課文，老師肯定會采用一些方法，引導孩子思考、推理，進一步理解課文，從而真正走進課文，理解具體內(nèi)容。那么，在這種情況下老師不能一下子給學生把課文講完，要一部分一部分地進行講解、概括。比如，在給學生教學課文《記金華的雙龍洞》時，圍繞“孔隙”提出問題，引導學生進行推理，便問學生：“大家通過課本的哪些敘述和描寫，獲悉孔隙很小的？”因為學生一邊已經(jīng)讀過了課文，又聽講了課文，了解了課文，經(jīng)過一番思考，給出了推理后的答案。這樣的引導，既培養(yǎng)了學生的推理能力，也讓學生更深入地掌握了課文，無疑對學生的學習和教師的語文教學，都是有力的推動。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生提問能力是必要的，但也是不容易的。老師要在教學中積極探索，充分體現(xiàn)提問的作用，引導、誘發(fā)學生的發(fā)問，抓住并創(chuàng)造機會，引導孩子積極發(fā)問，拋出問題，問得準確、問得深刻、問得有理。讓課堂在問題的激發(fā)下實現(xiàn)高效高質(zhì)，并充滿活力。

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