讓創(chuàng)意之旅向著快樂(lè)出發(fā)

陸夢(mèng)瑤

摘 要：創(chuàng)意美術(shù)是根據(jù)不同年齡段幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，以繪畫(huà)、手工游戲?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)等感覺(jué)器官，用多樣化的材料，使幼兒從感知到運(yùn)用點(diǎn)、線、面進(jìn)行構(gòu)圖造型，感受線、形、色的神奇美感，從而開(kāi)拓幼兒思維，讓幼兒的內(nèi)心世界得到充分的表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，要本著對(duì)幼兒心理發(fā)育、行為習(xí)慣、年齡特征等因素因材施教。本文主要從四方面論述如何在幼兒階段進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒拓展思維，接受更為寬廣、有溫度的教育思想。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;創(chuàng)意;心理

偉大的教育家陶行之先生在“六大解放”中提出“童年是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中成為創(chuàng)造的主人”。而創(chuàng)意美術(shù)就是通過(guò)各種傳統(tǒng)或非傳統(tǒng)的材料，通過(guò)繪畫(huà)、手工制作、游戲等方式，讓幼兒“抒發(fā)”自己心中所想，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望的一種創(chuàng)作方式。

在生活中，一粒種子、一片樹(shù)葉、幾件舊衣服、各個(gè)小瓶子可以信手拈來(lái)成為教學(xué)活動(dòng)中教師啟發(fā)幼兒創(chuàng)作的素材，通過(guò)拼、折、剪、畫(huà)、粘、撕等巧妙制作，便可以“化腐朽為神奇”?？此坪?jiǎn)單的創(chuàng)意，這其中涵蓋了從觀察到認(rèn)識(shí)，從發(fā)現(xiàn)到思維、從想象到操作的一系列創(chuàng)意啟發(fā)過(guò)程。

這其中不僅包含著認(rèn)知因素，同時(shí)也包含著心理因素的參與，教師需要將創(chuàng)意認(rèn)知建立在感知、了解、培養(yǎng)幼兒的需要、動(dòng)機(jī)和興趣基礎(chǔ)上，同時(shí)也要讓這些需要、動(dòng)機(jī)和興趣與認(rèn)知緊密結(jié)合。總之，兩者相互融合，相互作用。教師如果能較好地把握幼兒認(rèn)知與心理的關(guān)系，做到寓教于樂(lè)，創(chuàng)意美術(shù)課堂實(shí)踐也將更加豐富多彩，師生互動(dòng)產(chǎn)生美妙和諧的火花，從而收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)多維而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師不斷的實(shí)踐與總結(jié)。

一、內(nèi)在圖式的積累，在體驗(yàn)中尋找創(chuàng)意的靈感源泉

所謂內(nèi)在圖式，是指以信息形式儲(chǔ)存在頭腦中的種種表象、概念。它是幼兒從事美術(shù)活動(dòng)的原材料。如果內(nèi)在圖式是豐富多彩的，那么在幼兒的作品中就能反映出豐富多彩的畫(huà)面，否則會(huì)顯得單調(diào)貧乏，甚至言而無(wú)物。如何加強(qiáng)幼兒內(nèi)在圖式的積累？大自然是最佳的場(chǎng)域。教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、家庭，通過(guò)參觀、旅行、散步等方式接觸田園、山水、公園、展覽館、街道、節(jié)日活動(dòng)等幼兒可理解的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。平時(shí)還應(yīng)為幼兒選擇一些適合他們的圖書(shū)、影視給他們講解、引導(dǎo)他們觀看。在“體驗(yàn)”的過(guò)程中，注重藝術(shù)認(rèn)知概念的塑造。筆者在一次教學(xué)中，帶小朋友到大自然中觀察秋天的樹(shù)葉，讓小朋友去拾自己喜歡的落葉，針對(duì)樹(shù)葉的形狀、顏色，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)想出樹(shù)葉形狀像什么，筆者們可以做出什么？小朋友們開(kāi)心地收獲了各種各樣的樹(shù)葉后回到活動(dòng)室進(jìn)行了討論，小薇說(shuō)：“這片橢圓形樹(shù)葉可以粘貼成狐貍大尾巴?！弊榆幷f(shuō)：“這幾片三角形的樹(shù)葉可粘貼成松樹(shù)！”小樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“扇子樹(shù)葉還可以貼成漂亮的孔雀！”在熱烈的討論后，小朋友們從裝滿樹(shù)葉的小筐里取出想要的各個(gè)形狀樹(shù)葉，利用膠水貼在白紙上，再在初步的造型上用畫(huà)筆添畫(huà)出輔助圖案。小朋友們?cè)谶@次手工活動(dòng)中顯示了豐富的想象力。通過(guò)一雙雙小巧手粘貼、繪畫(huà)出形象逼真的圖畫(huà)，小朋友們興奮地拿著自己的作品給同伴、老師看，嘰嘰咕咕的訴說(shuō)自己作品的故事，從他們歡悅的表情和言語(yǔ)中筆者感受到了幼兒們成功的喜悅。

又如欣賞導(dǎo)入-動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)《我?guī)蛨D案寶寶排排隊(duì)》，以“活動(dòng)導(dǎo)趣”為切入點(diǎn)，通過(guò)日常觀察事物的積累讓幼兒獲取豐富的知識(shí)和創(chuàng)作靈感，在有趣的活動(dòng)中燃起了對(duì)創(chuàng)作的渴望，成為生活的主人，從而使幼兒受到情感和藝術(shù)的教育，培養(yǎng)了健康的生活情趣。

二、多樣材料的提供，在實(shí)踐中激發(fā)幼兒創(chuàng)意的無(wú)限可能

玩是孩子的天性，幼兒通過(guò)玩耍學(xué)習(xí)、模仿、社交，達(dá)到發(fā)泄精力、平衡心理、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知外界的效果，可以說(shuō)，玩耍是幼兒比較高級(jí)的復(fù)雜情感動(dòng)機(jī)的展現(xiàn)。繪畫(huà)對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)講，本質(zhì)也是一種玩耍的方式。美術(shù)活動(dòng)是一種手腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng)。各種各樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的操作欲望，促使他們從事創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的授課重點(diǎn)不應(yīng)放在美術(shù)學(xué)概念或繪畫(huà)技巧本身，而是應(yīng)該盡量傳遞給幼兒有一種“隨機(jī)的”“不可控的”“噴薄而出”的創(chuàng)作欲望。在每次手工活動(dòng)前筆者都為他們提供大量的操作材料，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察和想象，說(shuō)說(shuō)它們是什么形狀？像什么？可以做什么？小朋友通過(guò)表象，產(chǎn)生聯(lián)想，找出與它相似的其他物品的形象來(lái)，然后再通過(guò)實(shí)踐操作制作出想象中的作品。如利用牙膏盒、藥盒做出機(jī)器人，用毛線當(dāng)頭發(fā)，打扮手工制作的娃娃;又如：色彩暈染畫(huà)活動(dòng)中筆者問(wèn)小朋友：“五顏六色是什么意思呢？我們一起動(dòng)手來(lái)試試吧！”20名小朋友和筆者一起用各色顏色馬克筆涂滿卡紙，在卡紙上滴上水讓顏色暈染，待卡紙晾干，一副副絢麗的暈染畫(huà)就出現(xiàn)啦！當(dāng)小朋友們看到20副不同的暈染畫(huà)時(shí)，激動(dòng)的拍手跳躍贊嘆。又例如蠟染活動(dòng)中，當(dāng)幼兒拿起畫(huà)筆的時(shí)候，一切似乎都是可控的，但是布料放入染料中，得到的圖案卻無(wú)法完全準(zhǔn)確得知，這種隨心所欲的創(chuàng)作，帶著自然的節(jié)奏和律動(dòng)，符合幼兒天真爛漫的心理發(fā)育過(guò)程。讓幼兒通過(guò)親自嘗試產(chǎn)生“啊，褶皺原來(lái)也這樣好看”，而不是刻板的告訴他們：“這是蠟染工藝”，這在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)給幼兒增添更多的快樂(lè)。

在幼兒將材料與表象建立一定聯(lián)系過(guò)程中，幼兒感受到大自然中有多種多樣的可利用材料，它們本身就是很美的，只要肯動(dòng)腦筋。用靈巧的小手稍作加工，就是一件好玩的玩具、一件屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

三、適當(dāng)范例的啟發(fā)，在個(gè)性中綻放創(chuàng)意的靈感思維

由于知識(shí)能力的限制，最初的創(chuàng)造離不開(kāi)對(duì)美的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者利用各種材料做了幼兒們喜歡的物品。如用雪碧瓶、膠卷暗盒做熊貓玩具、在蛋殼上畫(huà)各種角色的京劇臉譜等。筆者將物品分門(mén)別類(lèi)地?cái)[放在活動(dòng)室的各區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)幼兒充分地去發(fā)現(xiàn)去感受它們的美。在充分欣賞的基礎(chǔ)上筆者又啟發(fā)幼兒仔細(xì)地觀察每件物品的具體做法，如用果凍盒做手指玩偶，在幼兒初步掌握的基礎(chǔ)上，筆者又適時(shí)地提出：果凍盒除了可以做手指玩偶外，還可以做什么？雪碧瓶除了做娃娃，還可以做什么？鼓勵(lì)幼兒大膽想象，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了極大的創(chuàng)造欲望后，筆者抓住時(shí)機(jī)給他們提供了留有創(chuàng)造余地的半成品范例，啟發(fā)幼兒做出跟別人不一樣的作品。小朋友充分地展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象和創(chuàng)造，做出形態(tài)各異的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、飛禽走獸。孩子的世界里充滿了童話般的爛漫，花兒會(huì)跳舞，太陽(yáng)長(zhǎng)胡子，小兔子拿著氣球，電視機(jī)長(zhǎng)著兩只手……這正是想象力的最好表現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)色彩的運(yùn)用更能顯出孩子們大膽的想象力，他們按照自己的興趣、意愿隨意涂抹顏色，紅色的小人兒、綠色的房子、藍(lán)色的小貓……在他們眼里，世界本來(lái)就是豐富多彩的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做法不作“統(tǒng)一”，只求“個(gè)性”。讓幼兒享受藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程。

四、幼兒創(chuàng)意的肯定，在快樂(lè)中種下創(chuàng)意的希望之花

成人如何去了解幼兒的內(nèi)心世界？筆者認(rèn)為，幼兒教育工作者應(yīng)該蹲下身來(lái)，和孩子一起動(dòng)手創(chuàng)作，用心傾聽(tīng)，共同探討。教室或者家庭特定區(qū)域里的豐富材料和自由空間有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，愉快的情境能從心理上最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，教師、家長(zhǎng)和幼兒一起嘗試角色，把自己的心智和說(shuō)話口吻盡量和幼兒同步，不要用滿帶不信任的眼神打擊他。雖然幼兒們創(chuàng)作的畫(huà)面有些混亂、形狀有些離譜，可這些日常生活中成年人因常見(jiàn)而不屑一顧的事物，是以怎樣的角色或姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒感知的世界里呢？教師會(huì)知道他畫(huà)的大片黑色原來(lái)是被污染的海洋，會(huì)知道原來(lái)簡(jiǎn)單的幾個(gè)圈圈代表了那么多的意思，可以是太陽(yáng)、可以是花朵，可以是蹲著的貓咪！活動(dòng)中幼兒運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言將自己頭腦中的表象通過(guò)美術(shù)作品創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，使得幼兒的美術(shù)作品顯出了又稚拙的情趣和成人美術(shù)無(wú)可比擬的獨(dú)特魅力。教師和家長(zhǎng)可以挑選幼兒的作品進(jìn)行收藏，標(biāo)上日期，題目以及幼兒特有的解釋。把作品記錄在光盤(pán)里，總結(jié)創(chuàng)作日記。記錄幼兒每個(gè)年齡段，在孩子們長(zhǎng)大后回看，不僅是珍貴的回憶，更是一家人終身受用的財(cái)富。美術(shù)活動(dòng)的最終目的不是為了模仿，而是學(xué)到正確的思維方式，提高審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞水平。而教師及家長(zhǎng)對(duì)這種極具創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)又必然會(huì)使幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，希望用藝術(shù)打開(kāi)思維，讓孩子漫天飛舞的去展現(xiàn)自己的才華，讓孩子綻放出樂(lè)觀自信的笑容！

什么是快樂(lè)的學(xué)習(xí)？當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)“新大陸”時(shí)的那份激動(dòng)和欣喜，當(dāng)幼兒面對(duì)琳瑯滿目的藝術(shù)媒材“天馬行空”時(shí)的那份自在和愜意，當(dāng)幼兒無(wú)拘無(wú)束創(chuàng)作帶來(lái)的那份自由和滿足，當(dāng)幼兒被接納肯定時(shí)的那份幸福和激動(dòng)，都是快樂(lè)的最佳詮釋。愿幼兒在藝術(shù)的世界里快樂(lè)成長(zhǎng)。

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