小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略研究

黎凱琴

摘 要：在新課改的教育背景下，小學(xué)德育教育的重要性也在新課改的帶動下被教育部門所重視。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初期，此時期的孩子心智發(fā)育、生活成長習(xí)慣以及價值觀念也都在初步發(fā)展的狀態(tài)，作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)清現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，在小學(xué)德育教育中做好教學(xué)工作，實施教學(xué)鼓勵措施，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵策略

德育教育是小學(xué)教育的核心，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。由于新課改的要求對小學(xué)德育教育的要求在不斷提高。有一些小學(xué)缺乏這種新型教育理念，導(dǎo)致小學(xué)管理模式以及教育模式比較粗放，實際教育效果沒有達(dá)到課改的要求。同時很多小學(xué)就算是實行了學(xué)生的德育教育的實踐理念，但是還是存在許多的不足之處，下面本文結(jié)合實際案例來詳細(xì)探討現(xiàn)代小學(xué)德育教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以及如何有效的實施激勵策略來保證小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代小學(xué)班主任德育教育現(xiàn)狀

德育教育是班主任班級管理的工作重點，在實際的德育教學(xué)開展中依然存在很多問題，具體可以概括為以下三點：

（一）德育教育模式比較單一化

在小學(xué)德育教育中，如果構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，可以增加具體的德育教育效果，并且在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是從現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教育模式單一，這樣的模式弱化了小學(xué)德育在小學(xué)階段的重要性，其中包括領(lǐng)導(dǎo)層不夠重視，對于德育教育缺乏一定的組織活動和教學(xué)方法，沒有加大德育教學(xué)的力度[1]；其次對于小學(xué)德育教育的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識和方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了小學(xué)生德育的發(fā)展；最后就是在實際教學(xué)中，德育教育內(nèi)容比較陳舊，無法滿足新時期課改對于德育教育的要求，與學(xué)生的實際德育發(fā)展認(rèn)知水平脫節(jié)，沒有良好的教學(xué)成果。

（二）德育教育的對應(yīng)鼓勵措施欠缺

為了提高小學(xué)德育教育的實際效果和發(fā)揮德育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的德育鼓勵措施。現(xiàn)階段由于德育教育學(xué)科沒有鼓勵措施的具體融入，導(dǎo)致在德育教育教學(xué)內(nèi)容開展時學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，德育教育也缺乏時效性[2]。即便存在著少數(shù)鼓勵措施，但是都是以物質(zhì)鼓勵為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)新性，久而久之，學(xué)生就會不喜歡這種措施的鼓勵，使教育成果無法提升。

（三）德育教育現(xiàn)階段缺乏“以人為本”的教學(xué)理念

隨著新課改的要求，以人為本的教學(xué)理念也在逐步的落實到學(xué)校教育當(dāng)中。但現(xiàn)在的小學(xué)德育教育教學(xué)模式還是和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，由班主任向?qū)W生灌輸?shù)掠枷?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識的時候比較被動，隨著時間的增長，學(xué)生會慢慢的對德育的一些枯燥理論知識感覺到無味，在課堂中不想去積極發(fā)言，學(xué)生的德育教育無法進(jìn)一步進(jìn)行。同時在小學(xué)現(xiàn)階段德育教育中沒有具體的實踐課程，只是由班主任講解書本中的理論知識，使學(xué)生不能夠?qū)W以致用，導(dǎo)致德育教育效果不佳。

二、案例分析

我國某農(nóng)村小學(xué)五年級學(xué)生教學(xué)過程的真實案例：班級中共有16名學(xué)生，其中10名男生，6名女生。在教學(xué)過程中，老師需要一人多教，由于學(xué)校教職工人數(shù)不足。班主任更是擔(dān)任著數(shù)學(xué)、語文以及英語的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一般都是在學(xué)生上課前，到班級檢查學(xué)生的紀(jì)律。上課鈴聲響起時，學(xué)生必須全部起立說“老師好！”。在教學(xué)時，通常都是前半節(jié)課老師用黑板板書和課本來向?qū)W生引出今天所學(xué)習(xí)的課題，然后將一些重點知識向?qū)W生們講解，課堂中并沒有提問這一環(huán)節(jié)，課堂的后15到20分鐘之間，教師讓學(xué)生做書本上面的課后習(xí)題，下課前，老師將作業(yè)布置下去，等到第二天先講解作業(yè)，再開始新的課程。語文和英語教學(xué)也是同樣的模式。

從上文案例可以看出，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，沒有真正做到以學(xué)生為主體，沒有把課堂還給學(xué)生，更沒有在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于參與課堂學(xué)習(xí)活動，只是單方面的講解，并且在實際的課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)任何德育教育的場景和語言，沒有真正的體現(xiàn)新課改的要求，將德育教育融入到小學(xué)各種學(xué)習(xí)科目中。由此可以看出，我國課改的要求是讓小學(xué)教學(xué)中將每一類課程都要加入進(jìn)德育教育的內(nèi)容，但是現(xiàn)實卻沒有達(dá)到課改的要求，這些問題發(fā)生的具體原因結(jié)合案例可以發(fā)現(xiàn)：

第一：教師教學(xué)任務(wù)緊張，教學(xué)任務(wù)比較繁重，并且學(xué)校的師資力量不夠雄厚，導(dǎo)致很多老師都是一人要擔(dān)任幾個科目，根本無心去關(guān)注小學(xué)德育教育的問題。

第二：學(xué)生的聽課模式還是比較被動和單一枯燥的，從上述案例分析，教師講課還是應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，相互之間沒有教學(xué)知識方面的交流，老師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更沒有體現(xiàn)德育創(chuàng)新的目的和理念。

第三：教學(xué)沒有相應(yīng)的鼓勵措施，對于學(xué)習(xí)成績上升的同學(xué)只是當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表揚，雖然給了這些同學(xué)心理上一定的滿足感，但是如果是因為某些事情導(dǎo)致學(xué)生成績下降了，老師就會不斷的詢問甚至批評，這樣很容易給到學(xué)生一定的心理壓力，小學(xué)五年級的學(xué)生心智還在發(fā)展階段，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)心理壓力會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，從而降低學(xué)習(xí)成績。

結(jié)合這三點，我們可以知道現(xiàn)階段的小學(xué)德育教育在此背景下無法開展是存在實際原因的。

三、在小學(xué)德育教育中實施激勵的有效策略

（一）加大師資力量，讓教師有充分的時間對學(xué)生進(jìn)行德育教育

對于上述問題以及案例可以看出，很多學(xué)校的德育教育開展不順利是因為班主任的任務(wù)較多，不但要傳授學(xué)生知識，還要注重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和心理情況，在此原因下很難再去開展有效的德育教育。所以有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)重視這個問題，增加學(xué)校的師資力量，邀請外?；蛘呤巧鐣系掠逃膶＜乙约敖逃ぷ髡叨ㄆ趤韺W(xué)校對學(xué)生實施德育教育課程的講解。同時在課堂中教師無論在講什么科目的時候都要滲透一些德育知識，讓學(xué)生更快、更好的適應(yīng)這種教學(xué)模式；另外學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專門的德育教育教師團(tuán)隊，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的德育教育課程，用他們專業(yè)的知識和先進(jìn)的理念來幫助學(xué)生更好的接受德育教育教學(xué)[3]。學(xué)校根據(jù)實際情況建立一些鼓勵措施，開展與德育有關(guān)的教學(xué)活動，例如：利用語文課本中的英雄故事、歷史故事開展課本劇表演；每年的傳統(tǒng)節(jié)日、母親節(jié)、父親節(jié)、國慶節(jié)等，可以開展有創(chuàng)意的經(jīng)典美文朗誦，演講比賽；利用國旗下的講話、宣傳櫥窗、推廣“誠信教育”的活動。這樣既展示了學(xué)生的個人魅力，又提高了學(xué)生的自信心?；顒咏Y(jié)束，根據(jù)表現(xiàn)最好的班級和個人學(xué)校給予一定的獎勵，對于表現(xiàn)不夠好的班級，則鼓勵他們細(xì)心的找出自己的不足之處，加以改正，從學(xué)校和和社會角度幫助學(xué)生全面成長。

（二）注意學(xué)生的個體性差異，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初生涯，他們的心智和心理也在小學(xué)中慢慢的形成一個初級模型，這個階段的孩子個體差異比較大，心理狀態(tài)也不是很穩(wěn)定，作為小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注孩子的個體差異，在實施德育教育時，首先可以與孩子多交流，一是可以增強學(xué)生的語言表達(dá)能力；二是可以增進(jìn)師生之間的感情，教師不能一副高高在上的樣子，可以與學(xué)生做朋友，因為現(xiàn)在的孩子見識比較廣，心理成熟度也會高一些，他們上學(xué)的目的也很簡單就是為了學(xué)習(xí)，為了家長的期盼。其次教師可以關(guān)注一些不愛說話的學(xué)生，仔細(xì)的了解其性格和學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而更好的開展一系列的教育活動。最后班主任在上課時注重以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為主體，增強學(xué)生的主人翁意識，從而更好的開展德育教學(xué)等更多的教學(xué)活動[4]。

（三）建立相應(yīng)的獎懲體系，將德育鼓勵措施有效的實施

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不應(yīng)該只注重卷面的成績，班主任的存在意義就是要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和各種狀態(tài)進(jìn)行負(fù)責(zé)的。所以想要開展有效的德育教育，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，來對學(xué)生進(jìn)行獎懲措施的實際落實：

1.通過開展班級德育活動的比賽，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予精神和物質(zhì)的雙重獎勵，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生不能嚴(yán)厲指責(zé)，應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣可以保證學(xué)生的心理發(fā)展不會受到不公平待遇而變得扭曲，影響學(xué)生全面發(fā)展[5]。

2.以《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等抓好日常行為教育，根據(jù)學(xué)校的德育工作計劃，積極開展評優(yōu)爭優(yōu)活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.班主任要以身作則，做學(xué)生的表率。加強師德修養(yǎng)，真誠的對待班上的每一位學(xué)生。讓學(xué)生從小事做起，從身邊事做起，學(xué)生做錯事情要及時了解原因，根據(jù)情節(jié)輕重給予適度的的懲罰，對于表現(xiàn)好的學(xué)生則及時表揚，并在綜合素質(zhì)考評中加分，以達(dá)到鞭策的效果。

四、結(jié) 語

本文通過對現(xiàn)代小學(xué)班主任德育教育的發(fā)展現(xiàn)狀和實際案例進(jìn)行了簡要的解析，并提出了相關(guān)的鼓勵措施，說明了在小學(xué)教育中德育教育的重要性。因此，每一位教育工作者都應(yīng)該注重小學(xué)德育教育，為了孩子的未來全面發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]黎飛玉.激勵策略在小學(xué)班主任德育教育中的有效實施[J].課程教育研究，2019（32）：88-89.

[4]李余.小學(xué)班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].甘肅教育，2019（14）：29.

[5]沈惠萍.小學(xué)班主任德育教育中激勵策略的有效實施分析[J].課程教育研究，2019（24）：69.