簡析小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘 要：小學數(shù)學是學生接觸數(shù)學教育的開始，也是為學生以后面臨的更高級的數(shù)學難題時打下基礎的時期，而對于數(shù)學教育來說，數(shù)學是最鍛煉學生邏輯思維能力的學科，在小學數(shù)學教育的過程當中就對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，對學生的反應能力以及思考問題的方式都會有大幅度的提升和幫助。本文就小學數(shù)學教學中對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了以下分析和思考。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；教學培養(yǎng)

小學數(shù)學對學生的邏輯思維能力的要求并不高，但卻是為學生打下良好的邏輯思維能力的好時機。在小學數(shù)學階段，學生沒有自己固有的邏輯思維能力，需要教師的引導和幫助才能形成自己特有的邏輯思維。在我們國家現(xiàn)在注重教育事業(yè)的發(fā)展背景之下，重視學生的基礎知識的學習之外，同時也要注重學生的學習的邏輯思維能力，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生解決問題的能力并對其的邏輯思維能力進行引導，使他們在后期的學習中能夠有著更高的學習效率。

1 小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

1.1促進學生提高對數(shù)學的學習能力

相對于其他學科而言，數(shù)學每道題的結果和數(shù)字都是固定的，而其他學科的答案則有很多種可能性，這就要求數(shù)學對學生的邏輯性和嚴謹性有著更高的要求。在傳統(tǒng)教學過程當中，大部分教師都是按照教材上的內(nèi)容對學生進行教學，側(cè)重點在于學生對知識和做題技巧之間的培養(yǎng)，以及公式和概念之間的背誦，導致學生被動接受學習，反而忽略了對邏輯思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師在對課本教學教材進行講述的時候，讓學生通過做題來增加他們嚴密的思維能力，進一步發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，從而引起學生的學習興趣，只有學生真正的對數(shù)學問題感興趣，才是他們真正掌握學習數(shù)學方法的最好途徑。

1.2有利于提高學生的數(shù)學學習效率

隨著新課程標準要求的不斷改革，教師需要在每節(jié)課要求講述的內(nèi)容大大增加，很多教師為了趕教學進度，反而忽略了對學生學習效率和學習質(zhì)量的把控。小學生的思維方式和成人的思維方式不同，這就要求教師需要給小學生更多的時間去理解和思考教師所講述的內(nèi)容，而在教師急于趕教學進度的時候，只有邏輯思維能力較強的學生才能跟上教師教學速度，思維邏輯能力較差的學生則只能被其他人拋在身后。要想解決這個問題，就要求教師在課堂教育教學過程中提高對每個學生的關注程度，掌握每一個學生的實際學習情況及特點，從而定制有針對性的教學方法。

2 在小學生數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，樹立新型教學理念

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念中，教師大多數(shù)都是讓按照教材上的內(nèi)容照搬，塞進學生的大腦里，然后讓學生進行當堂課堂習題的練習，從而增加學生對課堂所學知識的印象和思考。但這也正是傳統(tǒng)教學中的弊端，課堂應當是學生的課堂，教師總是把數(shù)學課堂的主動權掌握在自己手中，就會自發(fā)的引導學生，而不是學生帶動課堂，這樣就從根源上阻止了學生鍛煉邏輯思維能力的機會。更重要的是，教師可以通過與實際生活中的問題相關聯(lián)，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出并解決該問題，讓學生把在課堂上學到的數(shù)學知識運用于生活實際中，引導學生就算在日常生活中也能發(fā)展思維邏輯能力的培養(yǎng)，觀察生活中的各種細節(jié)進而引發(fā)學生主動思考的能力，讓學生能夠在平時認識到課堂學習中的知識是有用的，才能讓學生在數(shù)學課堂中更加積極主動的投入到課堂教學中，間接性的激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率和課堂積極性。

2.2創(chuàng)新教學方式，充分激發(fā)學生的積極性

學生只有對自己感興趣的東西才會有想要探索的心，當學生充分的對數(shù)學課堂教學內(nèi)容感興趣時，才能保障學生積極參與到課堂的思考探究學習中去。在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的時候，要求教師要通過多元化的教學方式激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的興趣，可以設計一些開放性的題目，然后通過讓學生以小組為單位討論思考對問題進行探討，在思考問題的過程當中鍛煉學生的邏輯思維能力，在討論結束的最后，教師可以對學生的觀點進行總結，并向?qū)W生指出正確的解答，由教師引導學生參與的方法，更容易讓學生感受到教師的關注度，從而積極主動的去思考，并且對問題進行解答。在課堂結束之后，教師可以根據(jù)教學的實際情況對學生留下的作業(yè)進行科學的設計與安排，針對教學中存在的一些問題反復的進行訓練，引導學生思維邏輯發(fā)展的逐步深入。教師只有通過實現(xiàn)教學多樣化的手段，才能更好地使教學效果得到有效的提升，并且能夠在一定程度上使小學生的思維邏輯能力在一個輕松愉悅的氛圍當中得到有效的提高和形成。

3 結束語

要想真正的在小學數(shù)學教學實踐的過程中培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，數(shù)學老師需要將理論與實踐相結合，明確不同教學方法應用的相關要求，更好地體現(xiàn)創(chuàng)造性教學模式的優(yōu)勢以及作用，保證學生能夠在主動實踐的過程之中實現(xiàn)個人邏輯思維能力的有效提升。學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)是順應時代潮流，也是社會需。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求量也在不斷地提升，但是會更加注重人才的質(zhì)量，特別是人們的綜合素質(zhì)和各方面的能力。邏輯思維能力在小學數(shù)學的學習當中發(fā)揮著積極的作用，如果學生本身具備著比較縝密的邏輯思維，那么這個問題的解決當中，會有著更加清晰的思路。作為一名小學數(shù)學教師，要注重在數(shù)學教學當中找到有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方式，并且通過這些有效的教學手段，促進學生邏輯思維能力的全方面形成。

參考文獻

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作者簡介：

胡穎（1983.12—），女，漢族，籍貫遼寧，本科學歷，研究方向：小學數(shù)學。