小學(xué)中年級語文教師課堂教學(xué)行為及改進(jìn)策略研究

胡桂生

摘 要：語文是一門非常重要的學(xué)科。從某一種意義上來講，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的最基礎(chǔ)的能力，同時也是人類社會交流與溝通過程當(dāng)中的一種重要的交通工具，是沒有辦法缺少的。小學(xué)階段的學(xué)生是語言發(fā)展的一個關(guān)鍵的時期。面對這樣一個情況，小學(xué)中年級階段的語文教師在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要對這一個方面的學(xué)習(xí)引起絕對的重視。課堂教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個重要的方面，小學(xué)中年級階段的語文教師在整個教育教學(xué)的過程當(dāng)中扮演者關(guān)鍵性的作用，使課堂教育教學(xué)過程當(dāng)中的主要參與者。教師教育教學(xué)的行為是否有效，直接決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率。本篇文章主要就是針對小學(xué)中年級語文教師課堂教育教學(xué)行為進(jìn)行了分析，并提出了一些可行性的改進(jìn)舉措，希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的工作過程當(dāng)中，給到相關(guān)的行業(yè)內(nèi)人士一定的幫助或者是借鑒作用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師行為；改進(jìn)舉措

一、教師教學(xué)行為中存在的一些問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)行為

在教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)行為方面，小學(xué)階段的語文教師在實踐教學(xué)的過程中主要表現(xiàn)為：教師沒有能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生實際需要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的整個過程當(dāng)中基本上沒有對學(xué)生進(jìn)行全面的考慮，教師在設(shè)置以及表述數(shù)學(xué)知識的時候，對教學(xué)目標(biāo)這一方面的可行性考慮不多，教師在講解數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時候經(jīng)常都會用到“理解”、“體會”、“了解”這樣一些詞語，這樣的教育教學(xué)的目標(biāo)太過于范圍化，想要去檢測課堂教育教學(xué)的效果基本不可能。

（二）板書、多媒體跟教育的使用行為

小學(xué)階段的語文教師在實踐教學(xué)的整個過程當(dāng)中，在板書、多媒體跟教具的使用行為上有著很大的問題，其中板書的美觀性就是一個方面，根據(jù)日常的觀察，板書書寫字跡好的教師僅僅只有那么一小部分的人群，剩下的都是有問題的；板書的設(shè)計也存在不合理的地方，在課堂教育教學(xué)的整個過程中，有一大部分的語文教師板書設(shè)計不合理；多媒體課件的制作水準(zhǔn)一般般，有很大一部分語文教師在課堂教育教學(xué)的整個過程中使用的多媒體課件基本上就只有幾頁，完全沒有有效的發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能。

（三）指導(dǎo)練習(xí)行為

課堂練習(xí)的整個過程當(dāng)中，小學(xué)階段的語文教師準(zhǔn)備工作不充分，其主要就是小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)的整個過程當(dāng)中，大部分的小學(xué)語文教師都會把教科書里面的課后練習(xí)題當(dāng)做是課堂上練習(xí)的最佳又或者是唯一的內(nèi)容，并沒有利用其余的實踐去準(zhǔn)備一些更有助于學(xué)生理解和掌握的練習(xí)題。

（四）反饋和強(qiáng)化行為

在反饋以及強(qiáng)化這方面，小學(xué)階段的語文教師在實踐教育教學(xué)的整個過程之中，使用的強(qiáng)化技術(shù)都是比較單一的，把言語強(qiáng)化當(dāng)做是主要的，并沒有其他一些強(qiáng)化的方式，有一大部分的小學(xué)語文教師在課堂教育教學(xué)的整個過程中使用的強(qiáng)化方式僅僅只有言語強(qiáng)化這一種。

（五）課堂管理行為

小學(xué)階段的語文教師在對學(xué)生的問題行為進(jìn)行處理的時候，缺乏一定的應(yīng)對方式，在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，基本上大部分的小學(xué)語文教師在面對課堂問題，對其進(jìn)行處理的時候表現(xiàn)都不是很好，有一些教師能夠繼續(xù)做好課堂教育教學(xué)的內(nèi)容，但是課堂教育教學(xué)的氛圍就非常的差，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情緒不好。

二、舉措

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，堅持從課堂教育教學(xué)的實際出發(fā)，對自身已經(jīng)掌握的知識理論進(jìn)行整理，找出自身的不足之處，在第一時間進(jìn)行補(bǔ)救。除此之外，小學(xué)階段的語文教師還應(yīng)當(dāng)注重對教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)以及反思，進(jìn)而形成實踐知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段的語文教師知識結(jié)構(gòu)的完善，能夠在一定程度上更有效的去對課堂教學(xué)進(jìn)行組織，進(jìn)而提升課堂教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）提供有效的教師培訓(xùn)

應(yīng)當(dāng)給教師提供有效的培訓(xùn)教育，相關(guān)的機(jī)構(gòu)需要構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督體系，對現(xiàn)階段教師培訓(xùn)不足的形式進(jìn)行一定的改善，不追求實效的現(xiàn)狀。不僅如此，開展小本培訓(xùn)也是能夠有效提升小學(xué)語文教師教育教學(xué)有效性的一個方面，每一個學(xué)校的情況都有差別，教師在教育教學(xué)過程中面臨的問題也都有很大的差別，應(yīng)當(dāng)展開具有一定針對性的校本培訓(xùn)，進(jìn)而及時的對小學(xué)語文教師面臨的具體問題進(jìn)行解決，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行改善。

（三）對語文教師的工作進(jìn)行合理的安排

針對我們國家語文教師的一個現(xiàn)狀，合理安排小學(xué)語文教師的工作可以從這幾個方面去進(jìn)行：站在教師的角度去看，需要任課教師以及學(xué)校從多個方面去進(jìn)行配合，相互進(jìn)行支持，給小學(xué)階段的語文教師展開工作提供方便。站在學(xué)生的角度去對問題進(jìn)行思考，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。站在學(xué)校的角度來講合理的對語文教師工作進(jìn)行安排，能夠減少一些沒有必要的，形式化的工作，給到語文教師更多一些學(xué)習(xí)的時間，為提升教育教學(xué)的質(zhì)量設(shè)好前提需要。

（四）注重教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識的去讓小學(xué)階段的語文教師認(rèn)識到，反思對于教師教育教學(xué)能力提升的意義，應(yīng)當(dāng)對教師所反思的內(nèi)容和形式給予一定的指導(dǎo)，對反思的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對反思的形式進(jìn)行豐富。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師反思的行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，以確保教師反思的有效，不斷提升小學(xué)語文教師的反思能力。

（五）實施專業(yè)化的教學(xué)評價

展開評價的時候，教師必須要明確評價的目標(biāo)是什么，從評價的目標(biāo)去出發(fā)，構(gòu)建對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價者進(jìn)行評價的前提就是自己對評價的對象有一定的了解，評價者要熟悉評價的目標(biāo)以及評價表，這樣就可以發(fā)現(xiàn)不足的地方。教師評價實施的這一個過程應(yīng)當(dāng)是螺旋上升的一個過程，教師評價這在評價之后要跟教師做一些具體的溝通，讓小學(xué)階段的語文教師認(rèn)識到自己的不足之處，跟教師一起去解決問題。

三、結(jié)束語

本篇文章主要就是針對小學(xué)中年級語文教師課堂教育教學(xué)行為進(jìn)行了分析，并提出了一些可行性的改進(jìn)舉措，希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的工作過程當(dāng)中，給到相關(guān)的行業(yè)內(nèi)人士一定的幫助或者是借鑒作用，僅供參考。

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