巧設情境 激發學趣

趙紅霞

摘 要：在課堂中創設有效的情境，可以激發學生學習積極性，打破學生思維定勢，進而培養學生的邏輯思維、想象思維和創新思維能力。尤其是在小學語文閱讀教學中，學生的學習興趣是直接影響學習效率的關鍵因素之一。如果借助故事、多媒體技術和生活元素等來創設多元化的閱讀情境，勢必能夠激發學生對文本的學習興趣。從而讓學生在“樂中學，學中樂”，既提高了學習效率，也打造出精彩的語文課堂。鑒于此本文就針對在小學語文閱讀教學中如何靈活運用情境教學法的問題展開深入探究，力求通過有效的課堂情境創設提高語文閱讀教學實效。

關鍵詞；小學語文閱讀教學；情境教學法；應用；學習興趣

情境教學法是教學中的一種有效課堂教學模式。通過多元化的情境可以激發學生的學習興趣，也能夠拓展思維，讓學生快速進入學習狀態。在教學中的情境可以概括為教師立足教學內容和學習需求，與學生共同創設的一種激發學生興趣的學習場景。情境教學法具有形象、生動、激趣和意遠的特色。對學生情感態度、思維方法和學習能力等都有一定的啟發作用。在小學語文閱讀教學中創設教學情境，能夠突出學生的主體性，培養學生自主合作探究意識和探索創新能力，更發揮文本語境本身的特點，引導學生深入挖掘文本內涵，最終提升閱讀素養。所以，教師應靈活運用情境教學法，讓多彩的課堂情境在語文課堂中綻放無窮的精彩。

一、立足文本內容，創設求知情境，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師應立足文本內容，遵循學生的學習能力和思維特點，以問題為導向引導學生主動探尋答案，在探尋的過程中求知情境自然生成。而在求知情境中，學生除了與文本內容進行互動，更加深入挖掘文本內涵外，還學會了主動與教師或同學交流。

如；在部編版一年級下冊《春夏秋冬》這一部分的教學中，教學目標主要是圍繞“四季”的主題，以詞句串識字的形式出現。一年級語文主要以識字教學為主，課文理解溫服。所以，教師可以借助多媒體創設情境，以圖片、色彩、聲音和動畫等形式創設出動態情境，吸引學生的識字興趣?！靶∨笥褌儯敲粗牢覀兯f的四季分別是什么季節？每個季節有什么特點呢？”學生們七嘴八舌說得都不太具體。隨后教師出示多媒體課件，呈現有關四季的圖片，這時先隱藏生字和拼音部分，讓學生以游戲的方式猜一猜這些圖片分別屬于那個季節。老師不及時做出評價，最后播放多媒體課件中的生字拼音、讀法配音等，讓學生自我檢驗自己的猜測是否都正確了。認識了有關村春夏秋冬這四個季節的圖片后，然后逐層深入，讓學生自主觀察每個詞語中生字的寫法和讀法，讀一讀、寫一寫。教師可以挑選一個季節創編小故事激發學習興趣，比如拿秋天講故事，講一個關于“蘋果和橘子”的小故事。接下來讓學生講一講關于季節的故事。有位學生想到了”白雪公主“有位學生想到了”大樹和小草“。這樣的課堂氛圍突出了學生思考、學習和想象的自主性，將時間和空間的掌握權交給了學生，更便于學生掌握課堂學習的節奏，對學習質量的提高有所幫助。

二、依托生動插畫，創設直觀情境，拓展邏輯思維

小學語文課本中豐富多彩的插畫既能夠幫助學生直觀理解文本內容，也能夠借此鍛煉學生的想象思維。解釋能夠將文字內容與圖畫結合起來形成一個完整的故事。加上教師生動的語言引導，學生就能夠立足圖畫和文字展開想象，豐富文字底蘊的同時，也使學生對課文的理解更具整體性。

比如；三年級上冊《賣火柴的小女孩》中的插畫非常生動形象。首先，教師讓學生朗讀兩遍課文，然后結合課文內容去觀察這幅插圖，最后請幾位學生說一說對這幅插圖的理解。從學生的回答中可以判斷是否真正理解了課文內涵。通過插圖與文字結合創設直觀課堂情境。學生對文中句子“他趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光......奶奶吧小女孩抱起來，摟在懷里。”的理解更加透徹。同時，結合插畫內容對文中小女孩衣著和申請描寫的句子理解更加深入。利用直觀的課堂情境，將圖畫與文字聯系起來，學生可以發揮想象使故事更加豐富多彩，使文字表達更加真切?？梢?，借助插畫與文字創設直觀課堂情境，也有助于激發學生的想象思維，幫助學生提升閱讀能力和表達能力。

三、圍繞主題討論，創設合作情境，培養閱讀素養

自主合作探究的氛圍能夠充分激發學生的思維潛能。在小學語文閱讀教學中，教師就可以借助合作討論的方式創設合作情境。學生在合作情境中充分發揮主體作用，交流閱讀感悟，并合作探究問題。

比如：在五年級上冊第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課教學中，學生初讀課文且深入了解課文內容后。教師指名讀課文第1-14自然段。然后創設開放、民主的討論氛圍。提出問題“用兩個詞概括黨巴德聽到父母截然相反的評價之后的心情，并說明理由?！庇捎趯W生學習能力存在偏差，對于相同內容的理解也會存在差異。這時，就可以讓學生開展自由討論。將學生分成4人一組，每組交流后然后由小組長代表出示答案。經過學生自主交流后，將片面性的認知思維整合為更加全面的理解。最后教師板書答案，讓學生結合組內交流情況進行反饋。

四、結語

在小學語文教學中情境教學法的運用是多元化的，對于教師而言，應注重與教材內容的貼合，與實際生活的整合，以及與學生認知能力和學習特點的結合。應以培養學生閱讀素養為導向，以創設多元情境為載體，體現情境的多元性、趣味性和實用性。力求通過多彩的語文課堂情境，挖掘學生多元智力潛能，提升學生閱讀興趣、想象思維、閱讀能力、表達能力和人文素養，最終打造出更高效，更精彩的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

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