海峽兩岸高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究及啟示

戴維

摘 要：文章主要通過對海峽兩岸高校創(chuàng)業(yè)教育現狀進行比較研究，分析了兩岸創(chuàng)業(yè)教育高校教育上所呈現的不同特點，并總結出臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育模式對大陸高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示，借此對大陸高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有價值的借鑒和參考。

關鍵詞：兩岸;創(chuàng)業(yè)教育;對比;啟示

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使受教者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。大力開展創(chuàng)業(yè)教育有助于緩解就業(yè)壓力，且具有重要的現實意義。

筆者曾赴臺灣龍華科技大學進行短期研修，期間深入該校三創(chuàng)中心調研，重點關注臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與現狀，發(fā)現借鑒臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，對大陸高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展具有積極的推動作用。本文將通過對臺灣與大陸高校的創(chuàng)業(yè)教育進行比較分析，繼而針對大陸高校創(chuàng)業(yè)教育提出改進建議。

1? ? 兩岸高校教育情況

（1）臺灣地區(qū)：臺灣政治大學科管所在1998年開始授予“科技創(chuàng)業(yè)與管理學程”證明書，而后中山大學、臺灣大學、元智大學、東華大學也相繼開設了跨學院創(chuàng)業(yè)課程。另外，2003年政治大學、中山大學、交通大學、長庚大學4校與美國華盛頓大學合作“科技創(chuàng)業(yè)管理學程暨MBA雙學位”計劃，這項學程主要針對4校研究生與在職專班學生開設，學生只需在3年內修習兩校要求的課程，并完成論文，便可同時取得兩校的碩士學位，而該學程要求學生必須實地參加華盛頓大學的創(chuàng)業(yè)競賽，親身體驗兩地科技創(chuàng)新商品化及商業(yè)模式創(chuàng)新的實際操作經驗。

臺灣目前大多是在課程中依靠模擬競賽或是大力鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)競賽活動，強調藉由模擬真實的市場環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，在創(chuàng)業(yè)精神方面則以聘請創(chuàng)業(yè)成功者到課堂中講授成功經驗的形式，以推動學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）大陸地區(qū)：大陸地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)教育開始相對較晚，隨著大學生創(chuàng)業(yè)活動的興起，教育部和各地高校也逐步重視，這從各地積極開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及教育部多次召開全國性會議就可以顯見。

2002年之前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要集中在各高校的商學院，師資少而集中，普通教師無緣學習研究并開展創(chuàng)業(yè)教育。在課程安排上，之前大陸高校尚未形成模式化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但教學內容中已顯現出一些創(chuàng)業(yè)教育要素，如科創(chuàng)協(xié)組織的活動、商業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯等。此外，還有一些相關講座和選修課等。

2002年年初，教育部高等教育司從9所高校試點開展創(chuàng)業(yè)教育開始，高校的創(chuàng)業(yè)教育就已形成，具體如下：以北航為代表的重視提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和能力;以人大為代表的重視培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和素質;以黑大為代表的重視創(chuàng)建實踐基地;以上海交大為代表的綜合式教育，既注重創(chuàng)業(yè)理論教育，還為學生提供資金和技術支持。這些模式各具特色，都為進一步形成完善的高校創(chuàng)業(yè)教育作出了貢獻。

2003年起，教育部進行常效性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓項目，共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，自2005年始在中國引入了KAB，SIYB創(chuàng)業(yè)教育項目。目前創(chuàng)業(yè)教育培訓已覆蓋全國，在多數高校開設了其相關課程，出版了教師用書和學生用書多套教材，提了國內創(chuàng)業(yè)教育的理論水平。

2? ? 目前大陸高校創(chuàng)業(yè)教育所暴露出的問題

2.1? 師資薄弱

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性對師資要求相對較高。要求具備理論知識的同時，又要擁有相關創(chuàng)業(yè)經驗，但此類師資目前缺乏且引進困難。另外，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是兼職教師，需要同時教授其他課程，無法將太多精力投入創(chuàng)業(yè)教育研究中且過于教條。

2.2? 課程單一

目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材;部分學校已開設選修課，但僅是獨立課程而已，創(chuàng)業(yè)教育課程同現存其他課程之間的邏輯性、創(chuàng)業(yè)教育課程內部的邏輯性問題都亟待完善。

2.3? 運行不力

讓學生親自去經營是國外創(chuàng)業(yè)教育推崇且也是符合教學規(guī)律與創(chuàng)業(yè)規(guī)律的做法，但目前缺乏輔助學生開辦小企業(yè)的資金;加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，充分利用已有的社會資源，是加強創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的有效手段，但目前學校與企業(yè)的聯(lián)系較為薄弱。

3? ? 臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育對大陸高校的啟示

臺灣地區(qū)高校有較豐富的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)組織，極大地推動了當地創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)較完善，為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的基礎，且創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展迅速，其經驗可以為大陸發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

3.1? 調整三創(chuàng)教育規(guī)劃

各高校應制訂合理完善的三創(chuàng)教育基本要求，開發(fā)多樣化的三創(chuàng)類課程，兼顧通識和專業(yè)教育。

3.2? 教師資源的整合與研修

各高校應大力開展師資培訓，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術人才和工匠等擔任兼職教師，在理論知識學習為主的教學模式基礎上，為學生全面理解創(chuàng)業(yè)理論和實踐提供更多渠道。

3.3? 以創(chuàng)業(yè)活動推動創(chuàng)業(yè)訓練

各高校應提供更多的創(chuàng)業(yè)活動，以便學生有更多的實踐機會，如企業(yè)參訪、創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等活動均值得借鑒。同時，高校應積極與各類企業(yè)多交流，為學生提供參訪的機會。各高校可以依托高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學科技園等，建設學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。舉辦并鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽和模擬創(chuàng)業(yè)活動，為優(yōu)秀項目提供創(chuàng)業(yè)培育。

3.4? 加大創(chuàng)業(yè)教育資金投入

應通過多種渠道增加創(chuàng)業(yè)教育資金投入，各高校在三創(chuàng)教育資金上也給予一定的傾斜力度。此外，還可以吸引社會資金進入創(chuàng)業(yè)教育，如國家的政策扶持，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目尋找風險投資或金融貸款，以解決資金問題。

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