法學(xué)課程答辯式考核方式實(shí)踐研究
——以哈爾濱理工大學(xué)為例

（哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

一、法學(xué)課程答辯式考核方式改革的意義

法學(xué)教學(xué)方式歷經(jīng)學(xué)徒式、學(xué)院式、案例式和診所式，已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀法學(xué)人才。然而，在當(dāng)下大數(shù)據(jù)時(shí)代法學(xué)教學(xué)變得比以往所有時(shí)期都困難。法學(xué)學(xué)科面臨著一個(gè)十分棘手的問(wèn)題，就是考試難題與通過(guò)率之間的平衡。如果期末考試的試題難度兼顧大多數(shù)，則會(huì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)大打折扣。而學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容越來(lái)越失去興趣，法學(xué)書籍的閱讀量在減少，考核的難度在不自覺(jué)之中隨之降低，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。法律職業(yè)原本屬于金領(lǐng)職業(yè)，從事這種職業(yè)的人，不僅需要有淵博的法律知識(shí)，豐富的人生歷練，還需要有過(guò)強(qiáng)的心理素質(zhì)、極高的道德素養(yǎng)以及多學(xué)科的教育背景。這種精英化培養(yǎng)與法學(xué)本科階段失之交臂，放在碩士和博士階段進(jìn)行，是一種深思熟慮還是無(wú)奈的選擇呢？

法學(xué)教育已經(jīng)開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教育方法多樣化、豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)人工智能嘗試碎片化教學(xué)方式等，在強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程性考核和注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，答辯式教學(xué)方式穎脫而出。答辯式教學(xué)方式就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師提出問(wèn)題，由學(xué)生回答，也可以是學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題由教師回答，或者學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師就某教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)辯論的一種教學(xué)方法[1]。答辯式教學(xué)是采用過(guò)程性考核方式實(shí)施的，并通過(guò)答辯的方式來(lái)進(jìn)行期末考核驗(yàn)收的。答辯式考核實(shí)際上是通過(guò)課前準(zhǔn)備、發(fā)布問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)、分組獨(dú)立探索、教師指導(dǎo)、課堂匯報(bào)答辯、集中研討的步驟展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)方式也可以與研討式教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)過(guò)程性考核方式，預(yù)期成為提高本科生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，因此答辯式考核方式改革具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型考核向能力型考核的轉(zhuǎn)變

一方面，法學(xué)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征，這些課程強(qiáng)調(diào)在特定的職業(yè)背景下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。通過(guò)答辯式考核方式可以考核學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用法律的能力，從而適應(yīng)社會(huì)需求。

另一方面，要改變傳統(tǒng)法學(xué)考試中考核方式單一的弊端。目前閉卷考試的方式仍然是法學(xué)專業(yè)當(dāng)前考核方式的現(xiàn)狀。這種考核方式是一次性的，教師盡管可以通過(guò)題目的精心設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的記憶與理解，但是很難通過(guò)提升試題的難度來(lái)考核學(xué)生法律知識(shí)的全面性。更重要的是，這種方式無(wú)法考核學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新性法律思維等綜合能力。加之，一次性的考核很可能會(huì)增加學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的重視，而輕視知識(shí)本身及知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)過(guò)程性考核與答辯式考核相結(jié)合的方式，則可以綜合學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求的考試內(nèi)容，通過(guò)對(duì)知識(shí)識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析與綜合，以及說(shuō)話的方式判斷是否達(dá)到掌握本學(xué)科知識(shí)的要求與程度。

（二）有助于形成“學(xué)、考、用”三位一體教育模式

答辯式考核可以通過(guò)過(guò)程性考核的量化指標(biāo)，有利于形成階段性學(xué)習(xí)成果的記載，獲知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)增加考核的次數(shù)獲悉學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種考核方式從根本上杜絕了考試作弊的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)為我用，學(xué)即得分的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，由于采取了以能力型考核代替知識(shí)型考核的方式，需要在考核中重現(xiàn)部分學(xué)習(xí)過(guò)程并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。并且偏重于知識(shí)與能力相結(jié)合的考核內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)、考、用三者相結(jié)合的考核目標(biāo)。

（三）講授式與答辯式結(jié)合的考核方式在法學(xué)中的應(yīng)用前景

盡管還無(wú)法預(yù)期是否所有的法學(xué)學(xué)科都適合使用這種考核方式，但由于大多數(shù)法學(xué)課程均具有極高的應(yīng)用型特征，因此，在應(yīng)用型法學(xué)課程中該種考核方式具有很大的推廣空間。這種考核類似于小型的課程答辯過(guò)程，對(duì)于法學(xué)畢業(yè)論文答辯能力的提升也必然具有很大的促進(jìn)作用。對(duì)于部分理論性很強(qiáng)的課程則可以采取過(guò)程性考核與筆試考核相結(jié)合的方式或選擇單獨(dú)答辯式考核方式。

二、法學(xué)課程答辯式考核方式的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

（一）答辯式考核方式的實(shí)施過(guò)程

哈爾濱理工大學(xué)在刑事訴訟法學(xué)課程中嘗試性地采用了答辯式教學(xué)方式，該門課程共計(jì)64學(xué)時(shí)，平時(shí)過(guò)程性考核占40%，這一部分主要是在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)了四次任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是一份檢察院文書制作、一次刑事訴訟的模擬法庭表演、一份刑事訴訟方面的研討論文和課上隨機(jī)回答問(wèn)題。在課程結(jié)束時(shí)將采用當(dāng)面抽取問(wèn)題答辯方式考核，答辯分?jǐn)?shù)占60%。通過(guò)這種答辯式考核的首次嘗試，暴露出以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）學(xué)生的成績(jī)分層較普通閉卷考核更為劇烈，高分可以達(dá)到滿分，低分則在及格線附近；（2）通過(guò)問(wèn)卷星的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生滿意度較以往考核方式比例顯著升高，即使是得分較低的學(xué)生也因?yàn)樽陨砀冻鲚^少的時(shí)間，對(duì)此客觀的結(jié)果也比較認(rèn)可；（3）過(guò)程性考核的分?jǐn)?shù)普遍好于期末答辯；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有較大幅度提升，歸功于對(duì)一次性考核方式的改變。

（二）答辯式考核方式的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

1.答辯式模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)。答辯式的確具有很多不可替代的優(yōu)點(diǎn)，特別在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)創(chuàng)新性思維形成、動(dòng)手應(yīng)用知識(shí)能力提高方面等。與普通的閉卷考核方式相比，法學(xué)課程通過(guò)答辯式考核方式具有后現(xiàn)代教學(xué)理念的特征，它堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性和實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有一定的選擇空間。法學(xué)課程通過(guò)答辯式考核方式有其優(yōu)勢(shì)，但也有缺陷，如學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和效果參差不齊，教師指導(dǎo)不規(guī)范，考核內(nèi)容和考核不統(tǒng)一，特別是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講授的輕視等問(wèn)題。將答辯式模式和蘇格拉底式講授教學(xué)相互結(jié)合，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.通過(guò)個(gè)體詢問(wèn)答辯式考核實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考核。常規(guī)下答辯式考核方法是分組團(tuán)隊(duì)答辯方式，但分組式研討式學(xué)習(xí)并不適合任何法學(xué)課程，尤其是分組式匯報(bào)很難分清楚不同組員之間學(xué)習(xí)狀況的對(duì)比關(guān)系。因此，教師要在考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性及單體學(xué)習(xí)體驗(yàn)與評(píng)定的合理性問(wèn)題時(shí)保證學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，并采取類似于小型畢業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)體詢問(wèn)的答辯考核方式，以實(shí)現(xiàn)向所有法學(xué)課程的推廣。

當(dāng)然，答辯式考核可以靈活地與其他考核方式結(jié)合。比如與過(guò)程性考核、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)際上是一種壓力式教學(xué)或緊張教學(xué)方式，這類似于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，它起源于德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法[2]。

3.基礎(chǔ)性知識(shí)與創(chuàng)新性能力在答辯式考核中實(shí)現(xiàn)并重設(shè)計(jì)。囿于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生生源素質(zhì)的普遍下降，加之法學(xué)知識(shí)需要一定時(shí)間的積累，答辯式方式需要在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)之上采用，才能起到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新性知識(shí)教學(xué)的分配方式，對(duì)于高年級(jí)法學(xué)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)講授可采取授課方式，答辯式則帶有差異式教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中既不能脫離基礎(chǔ)知識(shí)，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，既要滿足普通學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，也要研究具有當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

4.法學(xué)專業(yè)答辯式考核增加透明性可視化標(biāo)準(zhǔn)。答辯式考核無(wú)法避免教師評(píng)定的主觀性，須注重考核標(biāo)準(zhǔn)的可識(shí)別性問(wèn)題。通過(guò)量化考核體系的建立實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核與答辯式考核的可視化。具體的操作方式是按照教授課程內(nèi)容的不同，按照每個(gè)月一次過(guò)程性考核的頻率設(shè)計(jì)考核內(nèi)容。過(guò)程性考核的方式應(yīng)注重已發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果，答辯分為成果匯報(bào)和常規(guī)問(wèn)題詢問(wèn)兩部分，常規(guī)問(wèn)題的題目設(shè)計(jì)采取抽簽選題的方式進(jìn)行，學(xué)生每人從題庫(kù)中抽出三道題選答其中的兩道題。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由出題小組共同討論，重點(diǎn)考慮與教學(xué)大綱內(nèi)容的相關(guān)度、難易程度和可考核的能力類別。

三、法學(xué)課程答辯式考核方式需要注意的問(wèn)題

（一）注意考核公平問(wèn)題

答辯式考核時(shí)題目是隨機(jī)抽取的，但題目的難易程度各有不同，有的會(huì)難一點(diǎn)，有的會(huì)容易些。因此，考試題目的難易程度應(yīng)當(dāng)在答辯式考核前進(jìn)行難易程度的評(píng)估。另外，考試題目的數(shù)量可能并不多，而先考完的學(xué)生可能會(huì)透露題目的內(nèi)容，為防止此類事情發(fā)生，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為若干答辯組同時(shí)進(jìn)行答辯。組與組之間的考核題目相同，考完的學(xué)生留在教室聽(tīng)取其他同學(xué)的答辯，直到答辯完成。當(dāng)然，每名學(xué)生抽取的題目難度可能有所不同，可能帶來(lái)答辯考核公平的問(wèn)題。化解該問(wèn)題的主要方法是事先對(duì)試題進(jìn)行難度評(píng)估，學(xué)生抽取的題目應(yīng)當(dāng)進(jìn)行差額式回答，如五選三，三選二等。

（二）教師工作量核算問(wèn)題

答辯式考核方式可能需要多名教師參與，由于屬于個(gè)體式考核，占用考核時(shí)間較多，因此應(yīng)當(dāng)按照每人規(guī)定的十五分鐘累計(jì)計(jì)算考核時(shí)間，并以此計(jì)算每個(gè)人的教學(xué)工作量，防止因工作量計(jì)算問(wèn)題影響了教師參與考核的積極性。

（三）答辯過(guò)程宜采取全程錄像方式

整個(gè)答辯過(guò)程宜采取全程錄像的方式，留作評(píng)估的依據(jù)。當(dāng)然，教師在答辯過(guò)程中便可以就答辯時(shí)的錯(cuò)誤和不足予以糾正，這也是這種考核方式的優(yōu)勢(shì)之處。答辯式考核也適合采取學(xué)年論文方式的考核方式，對(duì)于諸如新聞學(xué)、中文、電影、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等文科專業(yè)的考核也具有很高的推廣價(jià)值。