“金課”建設背景下高校教師教學質量提升路徑探究

（哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱150001）

建設“金課”已經成為當前我國高等教育領域最受關注的問題之一。“金課”建設已經得到了教育主管部門和高校的廣泛重視，但關于“金課”如何建設的研究在微觀層面上并未深入展開。本文主要從高校任課教師的角度，對“金課”建設背景下課程教學質量提升的路徑進行探討。

教育部高等教育司司長吳巖提出，“金課”的核心特征可以歸結為“兩性一度”，即“高階性”“創新性”和“挑戰度”[1]。根據這一要求，“金課”的建設必然是一個不斷提升的過程，不能一蹴而就。

一、由“點”突破

在高校教學中，課程是整個培養目標的基礎。如果每節課的教學質量不高，那么再好的培養方案，再嚴密的課程體系也很難發揮作用。任何一門課程都是由大量的知識點構成，“金課”建設背景下，教學質量提升的第一步就是要在知識點層面的教學上實現升級和突破。

“點”的突破，首先需要在原有的課程體系下，梳理教學內容中最基本的知識點（這些知識點就是教學安排中的最小“教學單元”），逐一分析在每一個最小“教學單元”中是否需要提升和如何提升。在梳理過程中，對于重點知識點和關鍵知識點要予以更多關注。按照這樣的梳理方式，每提升一個最小“教學單元”，都是對原有課程教學質量的一步優化。

（一）建立知識點的“精講庫”

盡管移動互聯網時代的教學形式發展迅速，但是各種教學手段和方法總是要與“講”進行不同程度的結合，“講”仍然是教師最重要的基本功和核心能力。

為了切實提升精講能力，教師一方面可以采用“項目式”的“正向”方法，即系統性地梳理課程知識點，逐一突破；另一方面則可以采用“隨機式”的“反向”方法，即首先樹立隨時準備改進教學的意識，在閱讀中、研究中、實踐中、生活中隨時收獲啟發教學的靈感，隨時反思所面對問題與自己課程的聯系，隨時將體悟或收獲用于改進教學。無論采用哪種方法，直接性的成果應體現在有關課程知識點的教學更加精彩，與之匹配的講解內容更加完善；累積性的成果應是逐步建立起課程知識點的“精講庫”。如果教師能夠使“精講庫”涵蓋的知識點不斷增加，即“成熟”一個知識點就“入庫”一個知識點，那么當“精講庫”的數量足夠大時，就可以實現對課程絕大多數內容的精講，課程的教學效果一定會得到直接提升。

（二）建立知識情境的“素材庫”

“金課”要想激發學生深層學習的內在動機，教師就必須要改變和影響學生對于知識的看法，讓學生感受到知識的力量。教師如果能夠在教學中展示出真實的、貼近生活的、有吸引力的知識情境，就可以讓學生明確知識與實踐之間的聯系，明確知識發揮作用的情境和發揮作用的方式，從而激發學生的學習興趣與學習動機[2]。

是否善于將知識還原于情境與教師的知識面、專業視野和實踐經驗等因素有關，也取決于教師所掌握的課程素材。教學需要積累，有“素材意識”才會有豐富的素材。工程實踐、社會熱點、技術難題、新聞報道、典型事件等都蘊含著“鮮活”的素材，都可以成為“素材庫”的有效來源。教師要有專業敏感性，要不斷更新素材，通過不斷“入庫”更貼切的素材來替換原有的素材，通過建立豐富的“素材庫”促進教學。

（三）建立針對不同教學目標的教學“任務庫”

新修訂的布盧姆教學目標分類將認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造等六個層次[3]。無論教學目標如何分類，可以確定的是不同教學任務在實現差異性的教學目標的有效性上是不同的，不可能用一種教學任務來實現所有的教學目標。

教學的核心目的是促進學生的學習，學生采用的學習方式與教師的教學任務要求直接相關。“金課”的重要特征在于教師對學生要求“含金量”的增加，這就促使教師必須要善于布置針對不同教學目標的多樣性任務、適宜性任務和有效性任務。為此，在“金課”建設過程中，教師必須要有意識地建立符合自己課程特點的“任務庫”。“任務庫”中的任務應該是緊密結合教學進程的，某一個教學單元和知識類型用何種學習任務來讓學生參與才能達到學習目標，教師必須要做好精心設計。這些學習任務可以是預閱讀、測驗、習題、實驗、案例分析、討論、報告、寫作、展示、項目任務等多種形式。

二、促進“點、線、面”有機融合

“金課”建設背景下教學質量提升過程中的“點”，主要是指從“知識點”或“最小教學單元”的層面夯實教學基礎，提升教學水平。教學質量提升過程中的“線”，主要是指從“整門課程”層面，從學生學習的角度來分析課程的系統性，提升教學目標、教學策略、教學素材與評價方法的一致性。教學質量提升過程中的“面”，主要是指從“課程體系”層面分析本課程對專業培養目標的作用，通過改進課程教學來增加課程在人才培養中的價值。

（一）從學的視角設計教學目標

“金課”建設過程中教學目標的優化，是指教師在對課程原有教學目標分析的基礎上，反思原有目標設定的必要性和可行性，從而設定更合理教學目標的過程。

教學的核心目的是促進學生的學習，提升學習效率。“金課”建設過程中教學目標優化的核心是從學生學習的角度來反思教學，不是教師教什么，而是反思學生會從教學過程中有哪些收獲。此外，教學目標的優化還要建立在與學生教學互動的基礎上，通過教學進程中對學生水平的了解和對學生需要的了解，來決定是否要對教學目標進行調整以及如何調整。教學目標具有層次體系和系統性，從課程總目標到單元目標、從課時目標到知識點目標都需要明確具體。無論哪個層次的教學目標，其核心都是通過這一層次的教學活動，能使學生學到什么，如何才能證明學生已經學會。

（二）優化教學策略

教學策略在教學實踐中主要體現在教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法等方面[4]。在教學活動過程中，任課教師用什么樣的教學素材、教學邏輯和教學方法來教授教學內容，即在教學策略上的創新空間是巨大的。

“金課”建設的重要特征就是要做到教學設計的“足金”。在教學設計中，最易被感知且最能激發學生學習興趣的就是教學策略。所以，做到知識點的精講是基本功，是“科學”，采取適宜的教學策略則是增色彩，是“藝術”。在教學實踐中，教學策略更多體現為教師對課程內容特點的把握和節奏安排，例如哪些內容先講、哪些內容后講、哪些內容學生講、哪些內容用什么樣的方法講等都是教學策略的體現。

（三）完善考核評價方法

盡管教師做了精心的教學設計，但是學生最關心的往往還是課程考核與評價方法。很多采用“策略性”學習的學生甚至會根據考核與評價的要求來決定自己采取的學習方式和投入的時間精力。

在“金課”建設過程中，考核評價方法優化的核心是教師要不斷反思自己的考核方式是在鼓勵學生簡單記憶、趨同性思維、應試技巧，還是在促進學生深度學習。從促進學習的角度看，“金課”的評價方式必然以過程性考核為主。對于過程性考核評價的優化，主要有三個角度：一是提供更即時性的反饋；二是提供更有指導意義的反饋；三是提供“學習成果”在“終稿”前可以不斷修正的機會。更即時性的反饋有利于促進學生后續行為的積極改變，更具指導意義的反饋有利于促進學生了解不足與努力方向，允許不斷“試錯”并修正才能更好地促進學習。

（四）做好課程整體的系統性優化

課程整體的系統性優化包括兩層含義：一是課程本身各教學環節及教學要素間的系統性匹配；二是本課程與其他課程之間的知識與能力匹配。

對于課程而言，它是在教師的教學活動框架下運行的，教師通過各個教學環節的安排來發揮對學生的影響。因此在做好課程“局部”優化的基礎上，必須要不斷優化教學環節之間的一致性與系統性，做到有質有序、匹配協同。對于課程體系而言，每門課程都是課程體系的有機組成部分，都是為了實現培養目標服務的。因此從課程體系的角度，不斷分析和調整本課程對前期課程知識的承接；不斷優化本課程對后續課程和培養方案在知識與能力上的貢獻，才能實現“金課”建設過程中的“點”“線”“面”有機融合。

三、百煉成“金”

“金課”的建設任重道遠。因為“金課”對學生的幫助不僅僅是知識的傳授，還應該包括邏輯的建立、過程的理解、專業能力的提升；不僅僅是對學生學習興趣的激發，還應該讓學生具備學習技能；不僅僅是影響學生對課程的認知，還應該影響學生對專業甚至是生活的理解。盡管教學質量的提升會有多種方法和路徑，但是熱愛教學，真正投入時間和精力是所有方法和路徑的基礎，“金”投入才能煉成“金”質量。因此，“金課”的打造沒有捷徑或速成方案，只有不斷努力和百煉成“金”。