中職計算機教學與創客教育融合發展模式初探

張翼飛

摘 要：創客教育是創新教育、體驗教育和項目學習相結合的新型教學模式。它采用數字化工具和新穎的教學方法，鼓勵學生積極探索問題，有利于培養學生跨學科解決問題的能力和團隊合作意識，培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：中職計算機教學；創客教育；融合發展；模式初探

引言

中職計算機教學與創客教育有一定的互補性。兩者的結合，使學生靈活運用創新思維，學習計算機知識，掌握技能，鍛煉學生的實踐能力和創新能力，在培養創新型人才方面發揮著重要作用。

一、中職計算機教學中存在的問題

1）學生專業選擇的出發點是片面的。有的學生在選擇專業時優先考慮計算機的娛樂功能，只學習一些簡單的基本操作，對計算機專業沒有全面的了解。因此，中等職業學校的計算機教學不僅可以停留在基本操作上，而且可以朝著創新的方向發展。2）學生水平不一，缺乏綜合應用能力。在教學過程中，不同的學生有著不同的基礎，教師不能根據自己的計算機水平來指導學生，這就導致了高水平的學生得不到鍛煉，而低水平的學生往往不能理解教學內容，從而失去了學習的興趣。此外，學生在學習過程中往往更注重理論知識的背誦，而忽視理論實踐，特別是跨學科解決問題的能力相對缺乏。3）培訓沒有針對性，缺乏實踐能力。中等職業學校的計算機教學內容缺乏實踐性和針對性。教學過程中注重計算機軟件的使用，學生動手能力和實踐能力較差。針對以上問題，解決的辦法是在計算機教學中引入創客教育的理念，通過兩者的融合，提高學生的綜合素質和創新能力。

二、中職計算機教學與創客教育融合發展模式初探

（一）鼓勵學生合作探究，拓展創客教育

創客教育不僅要求中職學生具有較強的實踐能力、優秀的專業能力，更需要有較好的綜合素質，而合作是創客教育必須具備的素質。在創客教育的指導下，中職計算機教學需要更多的學生開展自主探索、學生自主合作、自主探索、創新創業等創客教育課題，這也是培養中職學生綜合能力的重要途徑。很多人對中等職業學校計算機教學模式的認識可能存在偏差，認為教師是計算機教學的主體，其實不然。在創客教育模式下，教師在講解理論知識后基本處于引導狀態，然后逐步將計算機學習的主動權轉移到學生身上，必要時有效引導學生。教師鼓勵學生獨立學習計算機知識和進行實際操作，但許多計算機課題的開發和研究目標的完成，學生自身無法有效完成，因此，教師應該讓學生培養合作意識，開展小組研究與開發，這樣的效果會更加顯著。個人思維和能力有限，面對如此龐大的創客工程，學生沒有足夠的精力和時間。要高效完成創新創業計算機項目任務，學生必須學會合作，進行思維碰撞，交流思想，共同完成項目，共同進步成長，彰顯集體智慧。

（二）將創業狹義地定義在“單打獨斗”中

的確，創業需要一定的拼搏精神，而這個過程確實是一個比較痛苦的過程，需要經受時間的洗禮和失敗的挫折。因此，不少中職大學生表示，這種創業完全局限于自己的獨立奮斗。事實上，這是一種激進的解釋。由于其教學模式的局限性，中職學生對理論知識的選擇確實低于本科學生。然而，他們動手操作的突出能力也得到了社會的認可。然而，這并不是他們所有的優勢，尤其是計算機網絡專業的學生，他們注重團隊合作的能力表現僅僅取決于一個人的優秀或單一的信息技術，這不能反映出整體的優秀水平。對于廣大中職大學生來說，要解讀“創客精神”，必須明確“創客”不僅是表達創業精神，更是突出創新精神。在整個創新過程中，創作者對創新的感受，即追求太小，即夢想太飄浮，只有信念才能準確表達自己的想法。沒有必要“沒有創造力就死去”，因為創新已經融入了制造者的骨髓。創客就是創新，創新就是創客。他們需要的不是滿足現狀，而是用團隊精神來彌補個人能力的不足。

（三）完善評價體系

緊緊圍繞“應用型中等職業創客教育實踐”這一中心議題，按照“應用型中職計算機應用技術專業為什么要培養創客人才應用型中職計算機應用技術專業應該培養什么樣的創客人才”的邏輯思路，構建了專業創客教育的實踐體系進一步完善教育教學模式，動態調整課程培養體系，豐富教學資源。以應用型中等職業學校計算機應用技術專業學生為研究對象，共發放問卷100份。這些問題主要是在國內外學者研究的基礎上，配合創客教育課程的內容，使量表的測量符合研究內容和研究內容的要求。對創客教育中前期和中后期的100名受訪者進行跟蹤和訪談，并通過數據反饋對研究結果進行總結。

（四）中職高專計算機網絡專業的學生“創客精神”的廣義解讀

事實上，中職學生的長短版是相當明顯的。在這樣鮮明的“標簽”影響下，如何做好創業工作，確實需要有更好的心理素質。具體來說，對于計算機網絡專業的學生來說，理論知識的缺乏可以通過豐富的實踐來補充，而創業過程中需要充分發揮動手和實際操作的優勢。在這一過程中，教師要認真細致地把握角色定位。創客教育雖然引起了很多教師的關注，但由于缺乏具體的指導，很多教師有積極性卻找不到切實可行的方法。教師培訓可以幫助教師掌握創客教育的核心，了解創客教育的框架和實施，從而鼓勵更多的教師將創客教育應用到教學中。教師培訓可與創客中心試點相結合。創客中心試點不僅可以為學生提供創客空間，還可以為教師提供培訓。這不僅最大限度地利用了中央資源，而且為教師提供了一個教學和學習的環境。

結束語

中等職業學校注重培養學生的技能，以社會輸送技能型人才為目的。創客教育是創客文化與教育的結合。它是一種以學生興趣為基礎，運用數字化工具，倡導創新，鼓勵共享，培養學生解決問題、團隊合作和創新能力的素質教育。通過這種方式，培養中職學生的創新創業能力，形成健全的人格，掌握優秀的技能，從而更好地適應社會，實現自我價值和社會價值。在素質教育的指導下，中職計算機教師積極探索創客教育模式。

參考文獻

[1]張奎斗.中職計算機教學與創客教育融合發展模式初探[J].亞太教育，2017（11）：157.

[2]施美順.中職計算機教學中引入創客教育的探討[J].西部素質教育，2017，5（17）：117.

[3]修譽晏.創客教育理念指導下的教學模式構建研究[D].遼寧師范大學，2017.

[4]劉闖.讓創客思維融入中職計算機課程[J].電腦迷，2017（07）：60.