賞識教育在中小學體育教學中的運用研究

（中國礦業大學（北京） 北京 100000）

1、賞識教育的定義

賞識是對他人的積極思想或表現進行贊賞的行為。賞識教育中應注意賞識時機、學會傾聽與發現差生的閃光點等。中小學生積極思想或表現在被教師贊賞后，會對自我的行為進行強化，最終使得該行為成為常態，大大的激勵了學生的學習興趣，最終促進教育教學目的的完成，更好的促進學校教育的發展。

2、賞識教育在中小學體育教學中的必要性

2.1、提高學生的體質健康

體育課程是中小學校必上的課程之一。但在中小學體育課程中，由于體育課程中有著一定的運動強度，學生處于自身的惰性以及教師教學方法運用不當，使得學生不喜歡上體育課。在此基礎上，學生體質健康水平逐步降低，影響了體育目標的實現、學生終身體育鍛煉意識的樹立。賞識教育在體育教學中的運用，能激發學生的體育運動興趣。學生在體育課程中隨著運動強度的增加，雖然會產生疲憊，但體育教師通過賞識教育對學生進行激勵與鼓舞，可以讓學生重新燃起對體育技能學習的欲望，從而繼續進行一定強度的體育練習，在不斷的身體練習過程中，逐漸的提高了學生的體育技能的掌握程度，最終使得學生達到體育課程的效果，并且學生對于體育技能的掌握有利于學生參與體育活動中展現自我，從而更加積極的參與體育鍛煉活動，對我國特色社會主義建設具有重大意義。

2.2、尊重學生的個體差異

學生個體差異是由于學生身體素質、學習能力等各方面影響因素造成的，其中較為明顯的是學生的身體素質。因此，體育教學過程中普遍存在缺乏協調性，學生對于體育課程學習過程中存在一定的難度。身體素質較為良好的學生在參與體育活動中能更快速的學習體育課程中的內容，對于教師所教授的部分動作能更好的吸收。對于部分心理內向的同學，在體育教學中出現了問題并不會及時與教師溝通，在學習的環節中產生了問題，最終使得不能良好的掌握技術動作和教學內容。這對于體育教師是一個較難的問題，如果不能較好的解決，會導致學生缺乏學習積極性，給學生造成心理陰影，不利于學生的健康成長。因此，教師在教學過程中應當注意學生的學習基礎，尊重學生個體差異，盡量因材施教。對于身體素質較好的同學，鼓勵其更好的掌握技術動作。而對于部分身體素質較弱的同學，應指出其技術動作的錯誤同時也應肯定其學習的努力。此外還應注意部分心理內向的學生，鼓勵其學習體育技術動作的自信心，力求學生能夠在正確的教學過程中健康、快樂的享受這一學習過程。

2.3、提升教師的體育教學質量

《新課程標準》中明確指出：要以學生為主體，提升課堂教學的質量。優秀的體育教師能更好的掌握好的教學方法，提高學校體育課程的教學質量，從而使得學生更好的完成體育課程目標。教育是一項較為復雜的工作，體育教師需要更好的理解賞識教育，學習教育立德樹人等精髓，努力培養國家棟梁。體育教師在體育課程教學過程中利用各種教學方法和賞識教育相結合，注重培養學生養成好的體育鍛煉習慣和體育鍛煉行為，樹立學生終身體育鍛煉意識，更好的促進學生本身體質健康水平的提高。

2.4、樹立學生正確的價值觀

賞識教育在中小學課堂教育中能使學生樹立正確的價值觀。學生因為心理的原因，喜歡受到教師的表揚，但與此同時也引發了為了獲得教師表揚而發生的錯誤行為。學生為了獲得體育教師的表揚，在體育活動競賽中違反了相關比賽規則、采取作弊行為，最終獲得較好的名次。學生本意是為了獲得體育教師的表揚，但其在比賽過程中侵犯了其他努力比賽學生獲得表揚的權利，使得那些遵守比賽規則但名次落后的同學未能受到表揚，導致體育活動競賽失去公平性。體育教師對那些遵守規則且成績落后的同學進行表揚，在學生當中樹立良好的榜樣。樹立了良好的價值觀念，使得學生了解遵守比賽規則的重要性。

3、賞識教育在中小學體育教學中的運用問題

3.1、中小學教師在體育教學中未能賞識時機

體育教學中，教師要求學生進行動作示范，由于個人心理或性格的原因，從而畏懼動作示范。對于此類情況，通常采用教師的威嚴使得學生被動的上前進行示范，學生產生逆反心理導致體育課程中出現師生沖突。教師對學生進行批評并進行改正，學生會將批評轉化為抵觸情緒，甚至開始厭惡教師和體育課程，影響學生對于體育運動項目的學習興趣，最終不利于體育教學。因此，在教師要求學生進行動作技術示范時，學生本身具備正確的技術動作示范能力卻因為自身原因畏懼示范，教師應抓住時機對其進行鼓勵而不是進行批評，充分給予學生尊重，并且提高學生的自信心。學生受到教師的鼓勵會更加注重技術動作示范的正確性，從而使得良好的掌握技術動作的準確性。在學生技術動作示范后，都應先給予表揚，之后再細微的指出學生技術動作中的錯誤，使得學生在認識自身技術動作錯誤的同時能更好的激發學生學習正確的技術動作。

3.2、中小學教師在體育教學中缺乏傾聽

體育教學中，學生會對教師的講解內容有一定的質疑與反駁。教師對于質疑與反駁的學生會進行嚴厲的批評，將這一類學生的行為列入不尊重老師的行為中，學生對于體育課程中的質疑部分屬于對體育課程認知程度較弱，但也有部分學生對于體育課程有較為獨特的見解，這些見解是體育教師能更好的提升體育教學質量的因素之一。但大部分教師對于學生在課程中提出的質疑與反駁大多進行一味的批評，而并未進行仔細的傾聽和思考。學生的自信心和自尊心受到一定的損傷，在體育課程中積極性受到影響。體育教師應注意傾聽學生的質疑與反駁，對其產生的疑慮應耐心的解答，并贊揚其創新思想的行為，學生在體育課程中將感受到教師的耐心與和藹，更好的促進師生關系的發展。

3.3、中小學教師對差生的偏見

體育教學中，部分學生由于運動天賦較弱，對于體育運動技術動作的掌握能力就相對差，體育教師對于這部分學生在體育運動中的提問會進行粗糙的回答甚至忽略，這是對于學生的不尊重。運動能力較弱的同學中也有熱愛體育運動的學生，只是受限于本身身體素質的原因，但其對于體育運動的熱愛可能不亞于任何同學。并且這些同學在體育課程中先天存在一定的自卑感，教師應更加注重對這些學生關愛，積極的找尋這些學生中的閃光點。中小學生身體素質主要是生長發育的時間差異性所產生的。在這個階段，學生的生長發育有很大的變動。身體素質將隨著身體不斷發育而將逐漸增強。因此，這些運動天賦較弱的學生不可能一直都是運動能力較差學生，教師應視這些學生作為一片從未開墾的凈土，對其潛力不斷的挖掘，尋找其身上不同的閃光點，并給予賞識，鼓舞學生學習體育運動技能的自信心。學生在受到教師的賞識時，也將會更加努力，從而提高運動技能。

3.4、中小學學生的認知存在誤差

中小學生對于外界的認知能力和認知水平與成年人以及教師相比存在一定的差距，而中小學生處于身心發展的重要時期，這一時期他們急于表現自己，想得到老師及家長的認可，卻又不知道該如何做才能得到認可。心理學專家指出，對于孩子的教育應該給予更多的鼓勵，批評要選擇正確的方式，讓孩子不能對老師和家長的言語造成一定的誤差，產生了誤差就會在中小學生與教師或者家長之間形成新的矛盾，這在一定程度上會給中小學生與教師、家長的溝通造成一定的障礙，進而造成了誤解的進一步擴大，對他們的健康可能會成長造成不利的影響。因此，教師與家長對于中小學生的學習生活中的鼓勵與賞識要站在他們的角度進行思考，以他們的立場去考慮他們的想法，并且在鼓勵與賞識的角度尋找學生的模范與榜樣，讓學生在擁有參照物的同學更加的努力，為中小學生的健康成長做出積極的貢獻。

4、賞識教育在中小學體育教學中的運用對策

4.1、抓住賞識時機，提升學生學習興趣

體育教師應抓住體育課程中賞識時機，對于學生進行及時的鼓勵與贊揚，肯定學生在體育課程中的體育鍛煉行為，更好的鼓舞學生進行體育運動練習以及參與體育鍛煉活動。學生受到教師的表揚也將極大的提高學生對于體育課程的學習興趣，從而更加努力的掌握與練習體育運動技能，提升學生的體育運動能力，更好的促進學校體育的發展。例如，一方面，在課堂上教師通過鼓勵中小學生參與問題回答，第一可以提高學生上課的積極性；第二，可以激發學生學習樂趣。提高學生的幸福滿意度，促進師生關系的和諧發展；另一方面，教師通過對學生的賞識，啟發中小學生進行思考，在腦海中思考如何能在下一次更好的完成對應聯系，從而獲得教師的賞識，促進學生的健康發展。

4.2、學會傾聽思考，拓展學生創新思維

體育教師應學會傾聽學生的想法，學生對于體育課程中的質疑與反駁是學生思考問題角度的不同，這是思維方式的創新。體育教師應肯定每一位學生的思維方式，對其進行積極引導，并且吸收學生對于體育課程的部分思想，轉化為體育課程教學中的一部分，更加貼近學生的心理。教師應從學生的需求著手，通過了解他們的想法，通過課堂組織的形式對學生進行贊美與鼓勵，能夠拓展學生的創新思維。教師不能一味的授之以魚而不授之以漁，積極投入到中學生的身心健康成長中，多鼓勵學生，拓展學生創造新思維。

4.3、尊重學生差異，增強差生運動能力

體育教師應尊重學生的個體差異，對于運動能力較弱的同學給予更大的耐心與關愛，從其心理上增強體育運動興趣，并運用體育運動的功能，提高學生的自信心。其次體育教師應設置較容易的體育運動技術動作，使得在體育課程中體驗成功的快感，充分的肯定其運動能力，學生在不斷體驗成功的同時也將增強其自身的體育運動能力。體育運動能力上，很多學生存在一定的差異，后天的練習只能慢慢的提高學生各方面的能力，因此，教師必須客觀的尊重學生的身體差異，因材施教，合理的安排上課內容，鼓勵學生參與到課堂中來，增強學生的運動能力。

4.4、加強師生溝通，積極引導正確價值觀

體育教師應加強與學生的溝通，了解學生的心理狀態，對于心理狀態較差的同學，應積極引導其價值觀，樹立其想要獲得教師表揚的心理，使學生在體育課程中積極展現自我。在體育課程中，運用賞識教育的方式，積極與學生交流，更好的促進學生積極學習的心理，因為體育教師所賞識的行為及語言均為積極的行為與語言，在學生中形成了標桿和模范作用，學生在學習過程中擁有了學習的榜樣，使得學生在體育課程中更好的獲得運動技能，培養了良好的道德品質，最終促進學生全面發展。