指向素養(yǎng)提升下的小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫作教學(xué)

欒晶

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的聽、說、讀的能力都有所提高，但“寫”的能力存在欠缺，而學(xué)生的寫作能力恰恰最能反映其英語(yǔ)綜合素質(zhì)，所以加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)是我們教師在接下來的教學(xué)中要攻克的一個(gè)難題?；诖?，本文將以指向素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)式寫作教學(xué)為主題，從幾個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：指向素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);體驗(yàn)式寫作

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“指向素養(yǎng)提升的小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫作教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：C-c/2020/02/67）階段性研究成果。

英語(yǔ)寫作需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)知識(shí)積累，靈活運(yùn)用英語(yǔ)單詞，借助一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)出主題及情感。這需要教師把握住英語(yǔ)教學(xué)的重心，積極把英語(yǔ)的指向素養(yǎng)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這也要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致力于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在思維邏輯，提高英語(yǔ)寫作的興趣，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生成功地整體輸出語(yǔ)言，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、萬事開頭難，要充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)寫作動(dòng)力

萬事開頭難，教師要在一開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，可以通過設(shè)計(jì)具有層次性的英語(yǔ)作文訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從一句話的組成開始練習(xí)，如教師可以借助多媒體，向?qū)W生展示一些水果圖，并讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容說一句話，如“I can see an apple.”“I want to eat an orange.”等等，通過這樣的簡(jiǎn)單訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)組織能力，幫助學(xué)生從一句話開始練起。之后，教師可以把這些靜態(tài)圖片換成動(dòng)態(tài)視頻，如播放一個(gè)農(nóng)民摘水果的英語(yǔ)視頻，以此幫助學(xué)生建立起用英語(yǔ)描述事件的意識(shí)。在這樣積極活潑的課堂中，學(xué)生不但注意力被吸引，其思維也會(huì)受到充分的調(diào)動(dòng)，從而在靜態(tài)與動(dòng)態(tài)內(nèi)容的結(jié)合中，用英語(yǔ)進(jìn)行解述和表達(dá)，拓展了英語(yǔ)寫作思維。

雖然高年級(jí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法有了基本的學(xué)習(xí)，但是他們的使用能力還不是很強(qiáng)，教師要讓學(xué)生嘗試使用單詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)自己的情感與思想。此外，對(duì)于小學(xué)生來說，我們不要求他們能夠?qū)懗龆嗝锤呒?jí)的英語(yǔ)文章，這一階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是以啟蒙英語(yǔ)思路，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感為主，所以教師不能嚴(yán)苛地要求學(xué)生，而是要通過正確方式進(jìn)行引導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)思想負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)感。

二、尋找差異性，關(guān)注漢英寫作中思路的區(qū)別

學(xué)生由于受到漢語(yǔ)思維的影響，在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)生搬硬套，語(yǔ)句不通的問題。針對(duì)這一問題，教師要找到切實(shí)可行的辦法來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，結(jié)合常見的錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生有效避免這些誤區(qū)。同時(shí)教師也要強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)句式的講解，多管齊下，為學(xué)生們英語(yǔ)作文寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

如這樣的一句話：“上個(gè)星期天，我父親坐火車去了長(zhǎng)沙?！保瑢W(xué)生在進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí)，可能將中文一一對(duì)應(yīng)成英文，那么就成了這樣的一句話：“Last Sunday， I father sit train go to Changsha.”。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，顯然沒有注意到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差異性，只想著生搬硬套。在這句話中，學(xué)生對(duì)于人稱代詞的形式“I、me、 my”并沒有清晰地區(qū)分，并且乘坐交通工具是固定短語(yǔ)，對(duì)于“train、plane、bus、bike”等出行工具要使用“by”這個(gè)動(dòng)詞，而“步行”要用到“on foot”這個(gè)固定短語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、句式錯(cuò)誤與短語(yǔ)錯(cuò)誤等問題，教師要進(jìn)行歸納與總結(jié)，并在課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生銘記于心，進(jìn)一步提高學(xué)生們英語(yǔ)作文寫作用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

三、引出敲門磚，根據(jù)積累打好寫作基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重點(diǎn)。在開展體驗(yàn)式寫作教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)寫作環(huán)境，幫助學(xué)生全身心地投入到寫作中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須要提前做好規(guī)劃，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂環(huán)境。值得注意的是，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)避免喧賓奪主，時(shí)間不要拖得太長(zhǎng)，以免打亂整堂課的教學(xué)節(jié)奏，也不要偏離本堂課的重心。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上Unit1 The king' s new cloth的教學(xué)時(shí)，教師可以把這個(gè)故事的動(dòng)畫片播放出來，之后讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行配音，將課文中的故事讀出來，在寓教于樂的活動(dòng)中記憶生詞。讓學(xué)生在讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)寫英語(yǔ)故事。教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“l(fā)ong long ago”這個(gè)時(shí)間詞記憶“過去時(shí)”與“過去式”的相關(guān)語(yǔ)法，進(jìn)而銜接寫作教學(xué)，讓學(xué)生使用正確語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)。

教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，明確學(xué)生的心理需求。例如對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還給他們播放類似《小豬佩奇》這樣簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片，就是不合時(shí)宜的。所以，教師在備課時(shí)，一定要反復(fù)思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合適的教案，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、融合新理念，優(yōu)化當(dāng)前寫作教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)并不是要逼著學(xué)生埋頭苦想，為了更好地讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫作，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)寫作課堂進(jìn)行革新。要加深學(xué)生的體驗(yàn)程度，結(jié)合自己的教學(xué)特色與學(xué)生的個(gè)性特征，優(yōu)化英語(yǔ)作文教學(xué)模式，如引導(dǎo)學(xué)生們模仿英語(yǔ)文章里的優(yōu)秀句式結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生們的英語(yǔ)作文寫作能力。

教師還可以寫幾篇“下水文”，根據(jù)自己的思路來引導(dǎo)學(xué)生寫作，給學(xué)生直接的示范與思路上的指引。寫作教學(xué)不能單單靠課堂，還需要課下進(jìn)行練習(xí)，所以教師也要給學(xué)生講明課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方法。教師還要注意給學(xué)生進(jìn)行句式結(jié)構(gòu)的講解，如解析“Only in this way can we learn English well”這樣的倒裝句結(jié)構(gòu)，以此拓展學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)面，提升學(xué)生英語(yǔ)作文的文采。

在課堂寫作任務(wù)完成后，教師不能就此“放過”學(xué)生，可以組織學(xué)生開展作品評(píng)改活動(dòng)，讓學(xué)生看到其他同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成相互合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們?cè)谡n下也能與同學(xué)分享自己的寫作秘訣。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生，教師還可以組織學(xué)生開展英語(yǔ)寫作比賽，通過頒發(fā)小禮品的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入到英語(yǔ)作文的寫作中，以此形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

五、組織好活動(dòng)，開展角色體驗(yàn)式教學(xué)

為了讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)作文寫作的核心，在小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，教師可以嘗試角色體驗(yàn)的方法。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生以對(duì)話者的身份進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而幫助學(xué)生更好地使用語(yǔ)言。教學(xué)體驗(yàn)這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)英語(yǔ)，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，從而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

要想真正使小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)在課堂教學(xué)中成功開展，需要教師多下功夫，并解讀教材，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況與此階段的年齡心智特征，以創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。尤其在寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)自我，保證學(xué)生們英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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