數學生活化在培智教學中的應用

李洪志

摘 要：培智教育是一種特殊教育，這一特殊性體現在特殊的教育對象、特殊的教育內容。培智教育目的是對一些智力障礙學生進行教學，讓智力障礙學生能夠在學習的過程中掌握一些技能，促進智力障礙學生更好地成長。而在這一特殊教學開展的過程中，傳統的教學方式必然是不可行的，因此生活化教學的方式成為了教師們關注的重點。筆者就以數學生活化在培智教學中的應用為題，以生活化教學為切入點展開討論。

關鍵詞：生活數學;生活化教學;培智教學

作為培智教師，在教學過程中，應該注重生活化教學的開展，讓學生能夠通過生活內容更好理解教學內容，同時也能夠讓學生在生活中實踐教學內容，因此生活化教學的方式對學生大有裨益。

一、生活化教學開展意義

（一）激發智力障礙學生的學習興趣

首先，生活化教學的方式能夠有效地激發智力障礙學生的學習興趣，是讓學生積極參與到數學學習當中的重要方式。在以往的教學開展過程中，部分教師的教學方式單一，而教學方式的單一性就容易讓學生產生數學學習是枯燥、乏味的錯誤印象，再加以智力障礙兒童理解能力相對來說較弱，久而久之就容易讓學生產生厭煩的心理，進而導致教學開展不盡人意。而通過生活化教學的方式能夠以學生的生活為切入點更好地激發起學生的學習興趣，促使教學方式更加具有豐富性。同時，貼近于生活的教學方式還能夠讓智力障礙學生更好地理解知識，增強學生的學習自信，以此更好地激發起學生的學習興趣。

（二）提高對智力障礙學生教學效率

數學教學本身就有著邏輯思維、抽象思維較強等特點，難以讓智力障礙學生更好地理解，在很大程度上降低了教學效率，也使得數學教學不能更好地發揮其意義，對學生成長難以起到啟發和全面意義。而通過生活化的教學方式能夠將教學內容與學生的生活實際相結合，讓智力障礙學生能夠在生活中認知。這樣的教學方式改變了以往“教材+內容+粉筆”的教學方式，使得教學內容更加具有直觀性，讓智力障礙學生能夠更好地理解。同時，開展生活化教學還具有一定的全面意義，是促進學生全面成長的重要方式。因此，生活化教學的開展對提高教學有效性、全面性有著非常重要的意義。

（三）提高智力障礙學生的應用能力

數學教學開展的目的不是在于提高智力障礙學生的學習成績，而是在于讓學生能夠真正地運用所學內容指導自身的生活實踐，更好地提高智力障礙學生的應用能力和社會適應能力。對于智力障礙學生來說，他們通常有著自卑、不自信的表現，在很多時候社會實踐能力是低于普通學生的。相較于生活化教學來說，傳統的教學方式具有一定的理論性，注重于教學效果，而忽略了教學實踐。而生活化的教學方式能夠讓學生在生活中實踐教學內容，同時也能夠讓學生對生活中的數學知識進行思考。這不僅有助于智力障礙學生思維的啟發，還能夠讓學生在生活實踐中應用數學知識，在提高學生數學應用能力的同時提高智力障礙學生的社會適應能力。

二、數學生活化在培智教學中的運用

（一）以信息技術為基礎做好生活化教學

在以往的教學開展過程中，部分教師的教學方式過于理論性，注重知識內容的傳輸，而忽略了智力障礙學生的主體地位，也就導致教學效率不盡如人意。而生活化教學的方式很好地改變了這一教學不足，對于提高教學效率，有著很大的幫助，在此過程中教師需要積極地適應現代化的教學理念，通過現代化的信息技術作為生活化教學開展的基礎，能夠激發學生的學習興趣，也能夠有效地提高教學效率。

例如在“認識平面圖形”這一章內容的教學過程中，首先教師可以通過信息技術方式給智力障礙學生展示一些圖片，讓學生能夠更加直觀地認識長方形、正方形、三角形等，根據它們的特征從具體的情景之中識別這些圖形，并且讓學生感受這幾種平面圖形在生活中的普遍存在。之后教師就可以通過信息技術的方式為學生展示生活中的情景，讓學生在生活情境中通過看、找、認、畫、拼等手段增強感性認識，也能夠讓學生在實踐操作的活動中體驗學習、引導觀察。通過這樣的方式更好地提高教學效率的同時，也能夠讓智力障礙學生在生活中認知教學內容。

（二）以生活情境為基礎提高教學有效性

相對于單一的教學方式，情境教學的方式具有一定的趣味性，能夠有效地激發智力障礙學生的學習興趣。通過生活化情境的教學方式能夠讓學生積極地參與到教學當中來，同時也能夠讓學生在情境實踐的過程中更好地理解教學內容，對提高教學水平和提高教學效率有著非常重要的作用。

例如在“比高矮”這一節內容的教學過程中，首先教師可以讓智力障礙學生初步感知物體有高有矮，讓學生觀察生活中事物的高與矮，比如桌子的高度與凳子的高度對比，讓學生能夠利用高與矮來描述物體。之后教師還可以讓學生上講臺，通過比身高的方式進行高矮的比較，讓智力障礙學生能夠學習在同一平面上比較高與矮，感知高與矮的相對性。教師可以通過生活化情境的方式，來讓智力障礙學生比較生活中物品的高與矮。例如讓智力障礙學生通過觀察比較教室里物品的高與矮，然后通過記錄的方式來讓學生更清楚地了解怎樣比較不同類物品的高與矮。通過這樣的生活化情境，讓學生知道什么是高，什么是矮，并且能夠對物體進行高與矮的描述。

（三）以活動實踐為基礎落實教學實踐性

生活教學的開展，注重提高智力障礙學生的數學應用能力，注重讓學生在生活實踐的過程中更好地理解和掌握教學內容，以此來促進教學效率和學生學習水平的提高。因此在對學生進行生活化教學的過程中，數學教師應該以活動時間為基礎，積極地落實教學的實踐性，讓智力障礙學生能夠在實踐的過程中認知、掌握，提高教學開展的全面性。

例如在“比較物體的大小”這一節內容的教學過程中，數學教師就可以通過生活化的實踐對智力障礙學生進行教學，讓智力障礙學生能夠在實踐的過程中認知。首先教師可以利用一些生活中常見的物品對學生進行教學，例如蘋果和西瓜，通過這兩種水果對學生進行教學，讓學生以更加直觀的方式認知物體的大與小。之后，教師可以通過教學活動實踐的方式對學生進行實踐教學。首先，教師要準備一件較小的衣服和一件較大的衣服，然后讓學生在實踐活動中找到與衣服大小合適的學生并穿上。通過生活實踐活動延伸這一教學環節，讓智力障礙學生能夠在實踐過程中認知與掌握，提高教學的有效性。

（四）以教學延伸為基礎落實教學拓展性

在教學開展過程中，數學教師不能夠僅僅將教學內容局限在教材之上，而是要對教學內容進行延伸，讓智力障礙學生能夠在學習的過程中了解到更豐富的知識，并能夠將這些知識應用于生活實踐。因此在教學開展的過程中，數學教師應該注重對教學內容的生活化延伸，讓學生能夠在生活當中認知到更多關于數學的知識，提高智力障礙學生的認知能力。

例如在“1～10的數序”這一節內容的教學過程中，教師就可以通過班級的數序對智力障礙學生進行教學，讓學生能夠更好的掌握1～10的數字順序。之后教師還可以通過班級的數序進行延伸，讓學生能夠掌握10～20的數字順序。通過這樣的方式將這個內容與學生的生活相結合，也能夠讓智力障礙學生在生活中認識數學知識，掌握好知識的延伸，提高學生的思維能力。

在生活化教學開展的過程中，通過生活中的數學內容與教學相結合，使得智力障礙的學生可以更好地理解，以此來促進數學教學的有效開展。同時通過這樣的方式，還能夠有效地提高學生的生活適應能力，有利于學生的人生成長，也有利于學生的可持續發展。

參考文獻

[1]陳建平.生活化教學在培智學校數學教學中的應用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（34）：5.

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