基于核心素養的小學數學教學策略探析

宋玉君

摘 要：在當前的教育改革工作中，核心素養已經成為廣大教師所關注的一個重要話題。在小學數學學科，教師已經開始將培養學生的數學核心素養作為教學工作的主要內容與重要目標。從核心素養的角度來看，小學數學的教學工作不能僅僅滿足于學生對一些基礎知識的掌握需求，還要推動學生在思維和技能上的進步，使學生能夠用數學的視角去看待遇到的各種事物和問題，然后采取正確的思維方式加以解決。本文嘗試從小學數學教學現存問題、小學生數學核心素養培養的特點及基于核心素養的小學數學教學策略三個方面展開相關討論。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

小學數學核心素養包括數字運算、幾何直觀、數據分析、空間想象等各方面的能力。對小學生數學核心素養的有效培養，能夠幫助小學生將所學到的數學知識技能充分利用起來，面對具體問題時可以建立起相應的數學模型，最終加以解決。這對已經熟悉傳統教學模式的教師來說既是機遇，也是挑戰，教師可以充分發揮自己的聰明才智，在課堂上創造更多的可能，讓學生也能更全面地成長，前提是教師能夠及時轉變教學理念，創造出適合于培養學生核心素養的教學策略。

一、小學數學教學現存問題

首先，部分教師的教學策略比較單一，大都是從傳統的針對基礎知識記憶的角度出發的，學生的學習比較機械、枯燥無趣，必須在教師的嚴格督促下才能進行較為有效的學習。這種教學模式所取得的效果是不穩定的，沒有引發學生的學習興趣，學生在學習中的自制力也不能得到提升。一旦離開教師的監督，學生就不會進行認真的學習，在課堂之外也很少有運用數學知識技能的主動意識。這對小學生今后的長期成長進步是很不利的。

其次，一些教師覺得小學數學知識比較簡單，只要采取統一的教學方法做好對學生的引導就可以了，學生都可以取得較好的成績。如果出現了教學效果不如預期的情況，那就是由于學生不認真學習等問題造成的。這種想法和做法的錯誤在于，既沒有從小學生的角度看到學習數學知識的難度，又沒有考慮到小學生在學習能力和性格特點等方面是存在差異的，學習需求并不完全相同，造成教學工作缺少針對性。學生得不到自己所需要的指導，最終的學習效果可想而知。

二、基于核心素養的小學數學教學策略

（一）有效練習培養學生科學精神

不少小學生都存在馬虎大意的缺點，這是其缺少嚴謹的科學精神的反映。想要治本，就要將他們的科學精神培養起來。而在以往的小學數學課堂，部分教師采取的卻是治標的辦法，希望通過大量的重復性練習讓學生對數學知識技能越來越熟悉，然后依靠“熟能生巧”去避免粗心的情況發生。這顯然不符合邏輯，事實也已經證明不會取得很好的效果，很多時候的練習都是無效的，學生會因為缺少興趣而敷衍了事。為此，教師應該注重練習的質量，而不是數量，要在有限的練習中為學生把道理講清講透，保證他們能夠理解。

例如，在學習“小數的加減乘除計算”后，教師發現有的學生經常在計算后把小數點點在錯誤的位置，粗心大意，不夠嚴謹。此時，教師可以出一道題目：一戶家庭在裝修，已知各種材料的單價，需要計算出總價之后交給裝修公司，單位為“萬元”。本來正確的答案是13.54萬元，但是有學生把小數點點錯了，出現了1.354萬元和135.4萬元兩種錯誤答案。教師在指出錯誤之后，要讓他們分別站在裝修者和裝修公司的角度想一想，這種錯誤會造成多么大的損失，讓學生從內心真正對此類錯誤重視起來，意識到“點小數點”絕不是一件“小事”。

（二）創設核心素養培養所需情境

上文提到的科學精神是培養小學生數學核心素養的重要基礎。在對這一基礎進行鞏固的同時，教師還要考慮創設學習情境，通過情境來激發學生學習和探究數學知識的興趣，給予學生更大的思維空間，避免過去那種學生只能對著一道“光禿禿”的題目去思考怎樣運用數學公式的情況發生。另外，教師在創設情境的時候還要認真考慮應該注重培養學生哪方面的素養，不能眉毛胡子一把抓，超出學生當前的能力水平。最理想的情況，是學生自己從情境中發現了問題，主動進行探究，實現對某些方面能力素養的有效鍛煉。

例如，在學習“分數”相關知識的時候，教師可以采取一種別開生面的課堂導入方式：進門的時候先給學生一些水果，表示老師要獎勵他們近段時間的認真學習。結果發現水果不夠，需要大家分一分。這時教師提出，將大家分為幾個人數相等的小組，每個小組分到同樣數量的水果，讓大家自己去分。學生分完之后，教師把大家分的方式在黑板上大致畫出來，然后把這個簡單的示意圖變成數學符號，告訴大家剛才每個人其實是得到了五分之一個水果。最后提出問題，如果教師再給了大家另外一種數量的水果，還是以現在的分組方式去分，每個人得到的是幾分之一呢？這樣就能通過現實情境將學生的興趣充分調動起來。

（三）組織實踐活動提升培養效果

上文已經多次提到培養小學生的數學核心素養就是要讓他們能夠將數學知識在現實生活中有效利用起來。在大部分情況下，學習都是比較困難的事情，即使學生有非常濃厚的興趣，也需要跨過一道道難關，才能取得較好的學習成果。所以，由于畏難等心理原因，很多小學生并不太愿意在生活中運用數學知識，怕自己解決不了，也怕出錯被別人嘲笑。為了解決這方面的問題，幫助學生更好地完成文化基礎的鞏固，提升其自主發展與社會參與意識，鞏固數學核心素養的培養效果，教師應該準備豐富多彩的實踐活動，從能力和心理兩個方面對學生進行更加充分的鍛煉。

例如，在學習百分數的知識后，教師可以專門抽出一節課組織實踐活動，告訴學生提前準備一些道具，確定這些道具的原價和折扣百分數，第二天要進行一次購物模擬游戲。游戲前，對教室布置一番，每個學生的書桌就是自己的“攤位”，大家使用教師提供的道具鈔票，自由買賣，模仿黑板上的示意圖記好賬。最后留出一部分時間進行賬目核算，看看有沒有出錯的情況，是不是賣虧了，問題出在哪里。這樣可以讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到真實的數學應用場景，提高學生對運用數學知識的興趣與信心。

（四）推動課堂上的廣泛交流互動

學生的認知是在各種社會文化互動中形成的。沒有互動，學生就不能獲取和輸出信息，也就不能產生新的認知。數學核心素養涉及眾多的領域，小學生想要取得比較全面的發展，只靠教師的教導和自己的領悟是很難的，他們的思維能力還沒有那么強，肯定會出現顧此失彼的情況。一些學生在數學能力素養方面上存在短板，簡單來說就是因為他們自己“顧不過來”。所以，從上述認識出發，教師應該在課堂上推動廣泛的交流互動，讓學生在彼此合作中取長補短，共同進步。

例如，在學習過“面積計算”的相關知識之后，教師可以用一些實際例子，比如教學樓或者學校的平面圖，然后讓學生以小組合作的形式計算面積。數字計算和幾何直觀能力比較強的學生都有自己的用武之地，互相之間也能交流學習。又如，學習四則運算的時候，教師則可以出一些比較復雜、與現實生活聯系很緊密的題目，讓學生以合作的方式去解決，可以同時照顧到邏輯思維能力和計算能力較弱的學生的需求，給他們彌補自身短板的機會，幫助他們去發散思維。

綜上所述，培養小學生的核心素養是數學教師的重要責任，教師要充分結合小學生、數學學科與核心素養的特點，找到三者之間的結合點，從以人為本的教育理念出發去設計應用教學策略，推動小學數學教學質量的不斷進步。

參考文獻

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