交際教學法在初中英語教學中的應用策略分析

摘 要：教育是國家發(fā)展的根本，在“科教興國”戰(zhàn)略發(fā)展背景下，要始終堅持教育為本，把教育放在社會發(fā)展的首要位置，也正因如此近年來中國教育改革持續(xù)推進。要進一步探索高效率的教學方法，兼顧學生能力與素質的全面發(fā)展，以學生為主體，激發(fā)學生在課堂中的主觀能動性，確保學生的學習效率。文章以初中英語教學為例，探討了交際教學法的基本應用。

關鍵詞：交際教學法;初中英語;課堂教學;應用策略

英語是一門應用性較強的語言類學科，是世界通用語言之一，在初中英語教學中，要注重學生聽說讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生英語學科的綜合素養(yǎng)，夯實學生的英語基礎知識，提高學生的英語交際能力，這才是英語教學的最終目標。交際教學的應用，能夠為學生營造特定的語言環(huán)境，這對培養(yǎng)學生英語語感十分重要，同時在與教師和同學的交流過程中，能夠調動學生的積極性，為學生樹立英語交流信心。這就需要教師探索有效的教學策略，充分發(fā)揮交際教學法的作用，進一步促進初中英語教學質量的提升。

一、 交際教學法的相關概述

語言是人們交流思想的重要的交際工具，在交際過程中要具備良好的溝通和交往能力，這樣才能提高交流效率，確保彼此之間的有效交流。交際教學法正是基于溝通而來的，形成于20世紀70年代，是語言類學科教學中不可或缺的有效教學方法。堅持以學生為主體，為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕涣髑榫昂驼Z言環(huán)境，在運用中強調語言的規(guī)范性、互動性、想象性和再現(xiàn)性，使學生迅速進入語言狀態(tài)，以此來鍛煉學生的交際能力，發(fā)展學生的語言能力，彰顯語言類學科的教學價值和應用價值。

二、 交際教學法在初中英語教學應用中可能遇到的問題

考慮到應試教育理念在中國教育領域中根深蒂固，早已植入人們的思想和內心，時刻影響著教育教學的發(fā)展。尤其是對初中英語教學而言，在實際的教學中，教師更加注重發(fā)展學生的聽力能力、語法能力和寫作能力，因為聽力、語法和寫作是考試重點考查的內容，所以忽略了培養(yǎng)學生溝通能力和交流能力。因此，交際教學法在初中英語教學中可能會存在一定的問題。

（一）受應試教育理念的制約

部分教師仍然保留傳統(tǒng)的教學思想，在課堂教學中始終以教師本身的教學理念為主導，不注重學生的個性發(fā)展，忽略學生在課堂上的主體地位。交際教學法是新型的教學方法，具有新的教學理念，在使用過程中需要教師重新接受新的教學理念，學習新的教學方法。面對這樣的情況，部分教師都會為了節(jié)約教學時間，維持教學進度，傾向于選擇傳統(tǒng)的教學方法，即便使用交際教學法，教師的教學理念也不會迅速改變，這在很大程度上制約了交際教學法的發(fā)展，失去語言類學科的教學意義。

（二）教學效果不盡理想

交際教學法強調要突出學生的主體地位，以發(fā)展學生的語言能力為目標，由教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設恰當?shù)慕涣髑榫?，為學生創(chuàng)造交際機會，鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的英語運用能力，這才是英語學科的教學意義所在。但是通過對初中英語教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，部分學生不具備良好的英語溝通能力，缺乏用英語交流的信心，口語能力偏弱，呈現(xiàn)“啞巴式”英語學習現(xiàn)狀，這將會影響交際教學法的教學效果。

（三）學生的配合度低

經(jīng)過小學階段的英語學習，部分學生都已形成固定的學習習慣，受本土語言環(huán)境的影響，學生會習慣性的運用母語語言習慣學習英語，由于英語結構與漢語存在一定的差距，會直接影響學生的學習效果。加之，教師不注重為學生樹立英語口語表達信心，對學生的口語未作出嚴格的要求，使得學生沒有形成一定的英語口語習慣，不注重英語在實際交流中的應用。所以，在面對交際教學法時，學生會無從適應，可能會存在學生配合度低的問題，需要引起教師的注意。

三、 交際教學法在初中英語教學中的應用原則

（一）以學生為教學中心的原則

教師和學生在教學活動中扮演重要角色，素質教育要求教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生自主學習習慣。在應用交際教學法時，教師也要充分考慮素質教育發(fā)展的要求，遵循以學生為教學中心的原則，掌握學生的學習特點，結合教學內容，為學生創(chuàng)設與教學內容相符合語言環(huán)境。這樣才能更好地發(fā)展學生的英語能力，使學生形成英語學科綜合素養(yǎng)，從而有效提高初中英語學科的教學效率。

（二）遵循因材施教的原則

個體差異在初中英語教學中普遍存在，每個學生都是學習和生活中的獨立個體，學習能力和學習水平各異，這就需要教師在教學中“區(qū)別對待”，以彌補學生的個體差異為主，遵循因材施教的教學原則。同時采用有效的教學方法，挖掘學生的學習潛能，發(fā)展學生的學習天賦，培養(yǎng)學生的學習興趣，根據(jù)學生的學習特點和性格特征，制訂針對性的教學計劃，有利于在短暫的時間內，取得巨大的進步，獲得意想不到的教學效果。

（三）以發(fā)展交際能力為主的原則

在交際教學法的應用過程中，教師要不斷調整教學方案，將交際教學有效地融入初中英語教學中，推動初中英語教學的發(fā)展，在夯實學生英語基礎知識的同時，強化學生的英語交際能力。因此，教師要以發(fā)展學生的交際能力為主，為學生營造輕松的語言環(huán)境，引導學生迅速進入特定的語言狀態(tài)，找到英語語感，體會英語語言的趣味性。不僅能夠幫助學生樹立學習信心，還可以改變當前初中英語教學現(xiàn)狀，提高學生英語交際能力培養(yǎng)的實效性，為學生今后的語言發(fā)展奠定基礎。

四、 交際教學法在初中英語教學中的應用策略

教師在應用交際教學法前，要對交際教學法進行深入的研究，學習交際教學法的教學理念，掌握交際教學法的教學原則，然后將其與初中英語教學結合在一起，這樣才能充分發(fā)揮交際教學法的作用，促進初中英語教學效率的提升，讓學生深刻體會英語學科的應用價值。

（一）結合教學內容，模擬交流情景

交流情景對發(fā)展學生的交際能力十分重要，在意識到英語學科口語教學的重要性后，教師要利用交際教學法，結合教學內容，模擬交流情景，為學生創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言環(huán)境。一方面符合口語教學要求，使學生能夠在語言環(huán)境影響下，掌握英語語感，樹立英語交流信心，進而鍛煉學生的口語能力;另一方面，良好的語言環(huán)境有利于強化學生的交流意識，緩解學生的學習壓力，讓學生敢于嘗試，大膽交流，進一步增強學生的學習效率。

例如，在七年級“My name's Gina”的課堂教學中，需要學生在掌握基本單詞的基礎上，能夠在口語中正確使用“What's your name？”“My name is...”“Nice to meet you.”等句型簡單介紹自己和問候朋友。教師既要注重單詞教學和語法教學，也要兼顧口語教學，為了更好的鍛煉學生的口語，教師可以應用交際教學法，為學生創(chuàng)設相關的交流情景。這時教師可以設置情景劇，讓學生根據(jù)已經(jīng)學習的英語知識和核心句型，自由結組表演情景劇，如：“新學期，你在校園遇見的你的朋友Gina和她的新同學，那么會如何和Gina打招呼，并認識她的新同學呢？”既能發(fā)揮學生的主觀能動性，檢查學生對理論知識的掌握和理解情況，又可以鍛煉學生的英語口，從簡單的口語開始，培養(yǎng)學生英語口語習慣，為發(fā)展學生的口語能力奠定基礎。

（二）以問答形式，強化師生互動

在素質教育背景下，教師的角色發(fā)生了一定的變化，教師不再僅僅是課堂的主導者和知識的講解者，還是學生學習上的引導者，也是學生學習進步的促進者。針對初中英語教學，教師還要注重與學生的溝通和互動，強化與學生的交流，進而準確掌握學生對知識接受能力，洞悉學生遇到的學習問題，及時采取有效方法幫助學生排除潛在的影響因子。在實際的教學中，教師可以以問答的形式應用交際教學法，有利于強化師生間的互動，提高學生在課堂活動中的參與度。

例如，在七年級“When is your birthday？”的教學中，詞匯學習任務主要以the words of 12 months， the words of from 1st to 31st為主，語言學習目標為：When is your/his/her birthday？ My/his/her birthday is October tenth.使學生掌握日期表達法，能夠正確使用when引導的特殊疑問句對日期進行詢問。這時教師可以以一問一答的交際教學方式，集中學生的注意力，如教師詢問學生自己的生日、同桌的生日、家庭成員的生日等，教師問，學生答，一來一回，鍛煉學生的語法，培養(yǎng)學生英語交流能力。

（三）即興演講，提高口語水平

英語作為重要的語言類學科，教師要打破傳統(tǒng)教學對英語教學的局限性，以培養(yǎng)學生英語學科的綜合素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生英語語言的運用能力，將知識層面過渡到運用層面，給予學生正確的幫助和引導。在交際教學模式下，組織學生即興演講，提高學生的口語水平，需要教師注意的是不要限制學生的自由發(fā)揮，激發(fā)學生的語言潛能。

例如，在八年級“Why don't you talk to your parents？”的教學結束后，考慮到八年級學生已經(jīng)積累了較多的語法知識和詞匯，擁有了一定的學習經(jīng)驗，在這一單元結束后，教師可以組織即興演講活動，將學生以“How to talk to parents”為話題，談談自己的想法，分享自己的交流方式。教師要鼓勵學生大膽表達學生的想法和意愿，幫助學生克服語言障礙，在即興的狀態(tài)下，有利于更好的激發(fā)學生的語言潛能，提高學生的口語水平。

（四）利用信息技術，增強交際教學效果

近年來，信息技術的發(fā)展有目共睹，在教育教學中信息技術改變傳統(tǒng)的教學模式，推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，對中國的教育發(fā)展有深遠的影響意義。因此，在初中英語教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術的作用，利用信息技術，增強交際教學效果。

例如，在時間條件和教學條件允許的情況下，教師可以搜集具有教育意義的英語影視資料，在多媒體上播放給學生看，維持學生英語學習興趣，讓學生可以直觀地感受英語的語言魅力，了解不同的文化背景，有利于更好的幫助學生學習英語，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

五、 結語

綜上所述，為了緊跟時代發(fā)展的步伐，教師要始終堅持素質教育的教學原則，及時更新教學理念，改革教學方法，為促進教育教學的發(fā)展貢獻力量。在初中英語教學中，教師要提高對交際教學法的重視，正確認識交際教學法的應用原則，結合教學內容，充分考慮學生的學習情況，從而優(yōu)化和完善初中英語教學。以學生樂于接受的形式，展開教學活動，使學生的口語能力、聽力能力、語法能力、寫作能力能夠協(xié)調發(fā)展，進而有效發(fā)展學生英語學科的綜合能力。

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作者簡介：

張彩云，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣高關初級中學。