基于讀寫結合的小學英語教學研究

佘優(yōu)美

摘? ?要：英語閱讀與寫作教學的結合是提升學生的讀寫能力、發(fā)展學生的高階思維、促進英語學科核心素養(yǎng)的落地的有效途徑。在小學英語閱讀課堂中，我們要堅持“以讀促寫”的教學理念，潛移默化地滲透寫作訓練，引導學生習得方法、內(nèi)化知識，并將知識自覺地遷移到寫作實踐中，不斷提高學生的英語讀寫能力。

關鍵詞：小學英語? ?核心素養(yǎng)? ?讀寫結合

在日常的英語閱讀教學中，我們要堅持“以讀促寫”的教學理念，有意識地滲透寫作訓練，引導學生習得方法、內(nèi)化知識，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。在讀寫結合的英語課堂中，教師如何引導學生進行閱讀？怎樣保證學生的課堂主體地位？如何建立讀與寫之間的聯(lián)系？在本文中，筆者將從讀寫結合的教學價值出發(fā)，談一談自己在教學實踐中的幾點做法，希望對廣大英語教師有所啟發(fā)。

一、基于情境，精心創(chuàng)造條件

情境是語言生長的土壤，在小學英語教學中，讀與寫的教學都要基于情境。教師首先要能夠以情境增強學生的主體感知，豐富學生的學習體驗，讓學生在閱讀的過程中有更真切的感受，從而為寫作遷移創(chuàng)造條件。此外，教師還要明確閱讀與寫作教學的目的，創(chuàng)設接地氣、有感染力的“真語境”，對接學生的生活實際，以生活元素讓情境“立”起來，營造出濃厚的英語學習氛圍，從而增強學生在閱讀與寫作教學中的體驗感，為讀寫教學的有機結合創(chuàng)造有利的條件。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams這單元的Story time板塊時，筆者設計了“Photo show”教學環(huán)節(jié)，通過讓學生深入了解公眾人物，如航天員楊利偉、鐘南山院士等，吸引學生的課堂注意力，創(chuàng)造可以討論的話題，鼓勵學生在觀看“Photo show”的過程中解答視頻中的問題，從而深化學生對“dream”這個主題的理解，為閱讀與寫作教學的展開創(chuàng)造良好的話題氛圍。

T： Look at the photo. Guess！ Who is the little boy？

S： He is Yang Liwei.

T： Guess！ What did he want to be when he was a boy？

S： He wanted to be a ...

T： Yes. He wanted to be a train driver. But when he was 18 years old， what did he want to be？

S： He wanted to be an astronaut.

T： Yes. He made his dream come true. At 9 a.m. on October 15 in 2003， ShenzhouⅤ flew into space with Yang Liwei. It was China’s first manned spaceship.

在這個環(huán)節(jié)中，筆者以情境討論推進學生對話題的探討，并滲透情感教育，引導學生在成長中尋找自己的夢想，并努力去實現(xiàn)它。

二、強調(diào)過程，實現(xiàn)“以讀促寫”

讀寫結合的第一步，就在于“以讀促寫”，強調(diào)閱讀理解與寫作的意義聯(lián)結。在閱讀教學中，教師要引導學生充分理解讀寫結合的意義，提前在閱讀教學中強調(diào)寫作需要的內(nèi)容、句式、文化知識等，并讓學生進行模仿訓練，從而培養(yǎng)學生的思維能力。在閱讀教學中，教師要強調(diào)閱讀的過程與方法，不能只注重閱讀的結果，要幫助學生經(jīng)歷完整的閱讀過程，有效激發(fā)學生的思維活力和學習潛能。教師要能夠在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，引導學生通過觀察插圖、解讀標題、感知篇章布局等，建立語篇意識，勾勒出語篇的大致輪廓，大膽預測文本內(nèi)容。此外，教師還要關注學生的思維過程，引導學生抓住關鍵問題，并借助學習單、微課、導學案等學習支架，圍繞關鍵問題的解決展開意義探究。關鍵問題的解決，可以讓模糊的文本輪廓逐漸清晰，深化學生的閱讀理解，提升學生概括知識與內(nèi)化知識的能力，奠定寫作的基礎。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time時，筆者在pre?reading環(huán)節(jié)中，為學生帶來了與本課故事內(nèi)容有著異曲同工之妙的經(jīng)典動畫Tom and Jerry（貓和老鼠）的片段，以動畫的輕松氛圍，促進對話的生成，在對話中導入本課的主人公老鼠（the mouse）：

T： What can you see in the cartoon？

Ss： I can see a cat and a mouse.

T： Who are they？

Ss： The cat is Tom. The mouse is Jerry.

通過動畫情境，引發(fā)學生的交流與互動，不僅導入了本課的主人公，而且促使學生在評價中感受角色的個性，為Story time板塊的閱讀提供了方向。隨后，筆者引導學生聚焦故事三要素，即“Who、When、Where”，建構故事框架，并以問題串推進學生對框架圖的完善，同時為復述與評價環(huán)節(jié)提供思維支架。

三、注重連接，深化“以寫促讀”

“以寫促讀”就是在有意義的續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫的基礎上，實現(xiàn)深度閱讀，高度整合讀與寫，以寫提升學生的閱讀理解能力，深化學生對語言知識的吸收，為寫作實踐積累經(jīng)驗。在閱讀中，教師要善于融合指向寫作訓練的口語表達與書面表達活動，如句式訓練、對話訓練、段落續(xù)寫、意義仿寫等，在閱讀中關聯(lián)寫作，從而培養(yǎng)學生的句子意識、段落意識、語篇意識，讓學生的表達更加完整、更加具有條理性。此外，我們也可以依托具有開放性的問題語境，創(chuàng)設讀后續(xù)寫的語用任務，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生在思考與表達的過程中，深入理解文本意義和單元主題，內(nèi)化語言技能，從而達到“以寫促讀”的反作用力。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的 Story time板塊引領學生走進了澳大利亞這個有趣的國度，它的內(nèi)容新奇有趣，蘊含豐富的地域文化知識。在這個板塊的教學中，筆者以讀寫結合的形式，以寫作深化學生的閱讀體驗，鼓勵學生爭當“主播”，以直播的形式介紹澳大利亞。為了提高學生的“直播質(zhì)量”，筆者為學生提供了語篇支架，引導學生結合閱讀所得，將直播稿補充完整：

Australia is an interesting country. You will find many interesting things. You will love... You will also like... People in Australia welcome visitors. Come and visit Australia！

在最后的交流環(huán)節(jié)中，筆者借助交互式電子白板的手機投屏功能，以現(xiàn)場直播連麥的形式，邀請學生上臺體驗了一把“主播”的樂趣。

四、敢于拓展，探索讀寫天地

讀寫結合的關鍵在于以豐富、有意義的閱讀實踐，促進學生的語言輸出，提升學生的思維能力，扎實提高學生的寫作水平。在小學英語教學中，教師要積極拓展學生的學習渠道，積極探索有利于學生讀寫素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，豐富學生的學習體驗，讓學生獲得更多閱讀與表達的學習機會和空間。為此，在日常教學中，教師要善于拓展，在語篇閱讀的基礎上拓展符合學生認知水平、單元教學主題的繪本資源，以生動形象、精彩有趣、句式反復且易于模仿的英語繪本，開拓學生的讀寫學習天地，潛移默化地陶冶學生的情操，以原汁原味的英語表達影響學生，讓學生的英語表達更地道、更流暢、更自信。同時，完整的故事語境可以促進學生的讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)編實踐，讓寫作變得充滿童真、童趣，富有挑戰(zhàn)性。

例如，在教學繪本故事Picture Perfect Vacation時，筆者在繪本閱讀中整合了單元主題，引導學生圍繞小男孩提出的“Where are we going？ How will we get there？ What will we see along the way？ What will we do along the way？ Who will be there when we arrive？”等問題，以DIY繪本的形式，設計屬于自己的假期。在這個過程中，筆者鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗，分享自己的旅游經(jīng)歷，利用課后實踐收集相關照片，或者以手賬的形式設計個性化的繪本。筆者通過DIY 繪本的趣味形式，深化了讀寫結合教學，活化了學生的語言輸出，開闊了學生的閱讀視野，豐富了學生的寫作實踐，也促進了單元教學與繪本閱讀的有機融合。

總之，讀寫結合教學有著豐富的理論研究和教學實踐基礎，是促進英語學科核心素養(yǎng)落地與生長的有效途徑。在小學英語教學中，教師要重新審視閱讀與寫作教學之間的關系，積極建立讀寫教學之間的聯(lián)系，尋找讀寫結合的教學契機，創(chuàng)新閱讀教學的設計。值得關注的是，在教學中，教師首先要培養(yǎng)學生英語閱讀的良好習慣，以大量有意義的閱讀豐富學生的語言儲備，開闊學生的國際視野，為發(fā)展學生的寫作能力積蓄能量。

參考文獻：

[1]謝小麗.讀寫結合，創(chuàng)新課堂——論小學英語讀寫結合教學[J].中學生英語，2021（18）：105.

[2]宋貴寶.基于讀寫結合的小學英語閱讀教學對策探究[J].考試周刊，2021（30）：85-86.

本文系江蘇省教育科學“十三五”立項課題“基于單元整體設計的小學高年級英語‘話題寫作’的實踐研究”（編號：C-c/2020/02/18 ）、連云港市教研室立項課題“基于單元整體設計的小學高段英語寫話教學的實踐研究”（編號：019LYGJY13-L023）的研究成果之一。