淺析當前初中數學課堂教學面臨的困境與出路

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，我國的教育行業也面臨著新的機遇與挑戰。尤其是初中階段，這個階段的學生大多處于青春期，他們有著較為活躍的思想，初中階段是提高學生學習水平的關鍵時期，故而教師應加強對初中學生的教學。在新時代的教學背景下，課堂教學的方式也有了新的變化，且在所有的學科中又屬數學學科的學習最為困難。就目前大多數初中數學的教學情況來看，教學中還是存在較多的問題。在這樣的課堂教學環境下，數學教師應積極尋找課堂教學面臨的困境，并尋找出適合當下課堂教學模式的出路，努力完善初中數學課堂教學，為學生提供更好的教學模式。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;困境與出路

一、 引言

在初中數學課堂教學中還存在學生理解能力偏低、數學教師教學方法方式落后等問題。針對這些問題，教師應發揮出應有的作用，一方面，積極改善現有的課堂教學方式，盡可能地提高教學質量;另一方面，可以引發學生積極參與課堂，展現自身在課堂中學習地位，感受學習數學的快樂;同時培養學生自主學習能力，從而提高數學課堂教學的有效性，培養學生的思維邏輯能力。

二、 當前初中數學課堂教學中存在的問題

（一）題海戰術

“題海戰術”是一種讓學生通過完成大量的練習題來獲取更多知識的教法，這一方法能促使他們在不斷訓練的過程中更牢固地掌握知識。并且在很長一段教育發展歷程中，“題海戰術”也確實有助于學生提高數學成績，并起到了積極作用。但是，隨著時代的不斷發展，教育事業的發展方向逐漸從應試教學轉向了素質教育，“題海戰術”已經不再適用于新時期的數學教學了，其不但沒有調動學生學習積極性，也難以實現對學生數學思維能力的培養目標。

（二）教學方式較為單一

傳統的課堂教學主要以答題為主，課堂上老師講述較多的也是各種答題技巧，學生主要是對數學公式、原理以及相關法則進行反復練習。這樣的教學方式較為單一，數學教師在課堂上并沒有與學生進行有針對性的溝通聯系，這導致學生對數學提不起興趣，還限制了學生思維能力以及邏輯能力的發展。就目前的教學方式來說，大多數的教學方式都過于傳統，方式也比較單一，基本都是以講、練為主，這使大部分的學生對于數學課堂教學都沒有較高的參與積極性，這樣就無形地影響到初中數學的課堂教學質量。

（三）提問的方式方法不合適，沒有起到積極作用

大部分的教師都喜歡采用提問題的方式加深學生對知識內容的理解，尤其是數學教師。但是在提問的過程中，有些教師并沒有選擇合適的問題進行提問，例如，在初中數學教學課堂中，教師總是會提出一些較為簡單且沒有太多思維邏輯的問題讓學生解答。學生會逐漸對該方式產生厭棄心理，還可能認為自己已經將教師所講的課堂知識了然于胸。這樣的教學方式對學生數學學習并沒有具體的指向性，還缺少了一定的啟發性。

（四）教學方式浮于表面

在初中數學課堂教學中，教師總是認為“教什么比怎么教更重要”，故而大多數的教師在教學備課時，更多的是思考如何設計課堂教學，使得學生能更加深對知識的理解。但還是有部分教師一味地追求數學課堂教學的“形式”，而忽略了教學本身的含義。這樣過于表面的教學方式，會讓學生錯誤的認知數學，使學生被學習“束縛”。例如，在數學課堂教學中，教師對數學課本知識照本宣科的講解，并沒有讓學生真正地了解到知識的含義，反而加深了學生的學習壓力。

（五）沒有做好數學教學過渡工作

初中數學和小學數學是存在區別的，小學數學更傾向于對具體數值的計算，而初中數學中更多的用字母表示數，甚至涉及三維空間，也就是代數和幾何。在小學，用數進行計算相對還是比較直觀的，學生只要掌握相關的運算管理即可，實現教學目標比較容易。但是，初中數學卻沒有那么的簡單，它更加抽象更加靈活多變，需要學生在深層次的理解基礎上掌握知識。這就需要我們做好教學過渡工作，從直接的數過渡到字母表示數的階段，從點到線、從線到面及從面到體，使學生思維形式發生變化，從形象思維逐步過渡到抽象思維。很多數學教師認識不到這一點，他們總站在自己的角度看待問題，他們忽略小學數學和初中數學的不同，忽視了學生需要一個思維轉換的過程，他們認為按部就班依照課本授課就行，不需要進行教學過渡。這樣就會導致一部分接受能力較差的學生難以跟上教學的進度，在課堂上進行練習也是草草收尾，或者應付了事。應付剛開始并不是學生的本意，出現這種情況的原因是學生沒有受到數學教學過渡引導，他們難以理解知識，在課堂上對課堂練習冊題目束手無策。

三、 改善初中數學課堂教學的意義

（一）滿足學生的發展需求

初中時期的教學課程是學生時代的一個轉折點，也是學生獲知更高階知識，培養學生思維能力以及促進學生發展能力的重要階段。在這個階段，改善數學課堂教學，幫助學生獲取更多的數學知識，拓展學生的思維能力都是極為

重要的。例如，教師采用小組式的訓練方式，可以促進學生的綜合思維能力培養，并增進班級內學生之間的感情，這樣不僅可以幫助學生學習數學知識，更能對他們鍛煉進行德育教育，這對未來學生的思維邏輯以及人際交往等都具有重要的意義。

（二）滿足我國教育行業的發展需要

為了使學生德智體美勞全面發展，教師應改善初中數學課堂教學的方式，鍛煉學生數學的思維邏輯，樹立以學生為主體的教學環境，培養出全面發展的學生，這對我國課堂教學質量的提升以及學生的全面發展都有重要的作用。

（三）有利于轉變數學教師的思想觀念

在教學中，教師要改善課堂教學，改變傳統教學中墨守成規的習慣，讓學生有更多學習方法。數學課堂教學過程中，教師應把課堂主動權交給學生，調動學生積極參與性，使學生學習主動性充分發揮，使學生對知識更好掌握。同時也是對傳統單一化教學方式的一種改變，教師思想觀念的轉變使教師不再在課堂上唱獨角戲，而是給予學生更多自由的空間，通過各種各樣的方式，學生自主能力得到了有效發揮，課堂教學質量得到了很大提高，開啟了素質教育的大門。

四、 改善初中數學課堂教學的出路

（一）改變學生對數學的固有印象

絕大部分的學生對數學的學習都有著一種敬畏、害怕的心理，隨著年紀的不斷增加，這種心理也會不斷地增強。

教師應盡早地改變學生對數學的固有印象，盡可能地消除學生對數學的恐懼心理，讓他們在學習的過程中感受到快樂、樂趣，并且能通過對數學的學習增加他們對學習的自信心。

（二）使學生養成課前預習的習慣

在初中學生中，他們能接受到的高階思維訓練次數較少，不具備跨層完成思維訓練任務的能力。因此，想要初中學生們接受到較高階的思維訓練，就應適當地培養他們課前預習的習慣，使他們在課前就掌握相應的課堂知識，從而為之后的教學奠定良好的基礎。例如，在“有理數”的備課過程中，數學教師除了查看圖書資料之外，還應使用電腦登錄學科網站下載大量的課時教學資源，在充分閱讀吸收之后，整理編訂有理數知識預習導學案和有理數難點解析材料。然后，將導學案發放給學生，讓學生在導學案的幫助下進行課前預習，自主理解課本上的基礎性知識點，完成低層次的思維訓練。隨后，讓學生以填寫導學案的方式檢驗自己的課前預習成果，使其通過自查自省找到自己尚未解決的知識點。最后，自行閱讀教學資源，試著自己尋找問題的答案。

（三）創設問題情境

創設問題情境也是一種比較有用的教學方式，問題的提出不僅是對學生的考驗，更是對數學教師教學能力的考查。在創設問題時，數學教師應考慮問題本身的價值，所提問題不能過于簡單，否則會讓學生感覺題目太過容易;但也不能過于困難，否則會影響學生對數學的興趣。因此，數學教師所創設的問題應與實際生活息息相關，并能與數學中所講授的課堂內容有關，這樣不僅能幫助學生增強對生活的了解，還能提高學生對數學學科的興趣。例如，在“概率”教學中，數學教師首先引導學生通過抽簽實驗和擲骰子實驗，在實驗中發現有些事件必然發生，有些事件是不可能發生的。探討問題時，教師可以組織學生展開摸球實驗，主要討論隨機實驗發生的可能性，并要求學生通過實驗驗證判斷，這樣便能夠為學生后續學習隨機事件的定量刻畫做好鋪墊。此外，在實驗過程中，學生能夠經歷收集數據、分析數據的變化規律以及對問題作出初步判斷的過程，這樣可以培養學生的隨機理念，同時，也可以使學生建立數據分析的觀念。

（四）創新初中數學課堂教學方式

在數學課堂教學中，要不斷地進行教學模式的創新，數學教師可以利用多媒體進行課堂提問和設計游戲環節。例如，教師可以利用希沃白板教學工具，設計搶答PK等游戲，調動學生積極性和興趣，使學生不斷地參與思考，形成良好的學習氣氛，不斷提升學習效率，促進學生思維的發展，使學生更好進行數學知識的學習。同時，教師在教學中還應當注重教學的氣氛，讓學生能夠在開放式學習環境中不斷發散自己的思維，積極地進行創新，充分地發揮自身想象的空間。當然，也不能一概否認傳統教學方式，要取其精華去其糟粕，例如，講授法、講練結合法也可以穿插在現代教學過程中。

（五）實現課堂小組合作的教學方式

新課改下的教學要突出課堂教學理念，探索嶄新多彩的課堂教學模式。開展課堂小組合作是近幾年新課標課改下常用的教學方式。在數學課堂教學過程中，教師可對學生進行分組，通過數學教師對學生學習、品行等的了解進行“隨機”分組，使得班上學生都能形成優勢互補、相互促進的良好氣氛，并且在數學教學課堂上對數學題目進行討論。在小組合作的過程中，數學教師應對小組給予足夠的尊重與信任，同時還可以鼓勵小組之間進行良性競爭，

這樣不僅可以培養學生的集體榮譽感，還能帶動班級上每一位學生的學習積極性，以及對數學的學習熱情。

五、 結語

綜上所述，初中數學課堂教學面臨的困境還有很多，作為教師，要不斷改變原有教學觀念，轉變課堂教學角色，要理性對待困境，探索新的教學理念和方式，關注學生學習的需求，把平時積累的知識經驗有機地融入課堂，注重研究性學習，探索出新的出路，為構建高效課堂奠定基礎。

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作者簡介：黃麗梅，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣第一道德中學。