初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析

摘 要：隨著教育改革制度的不斷深入，初中英語課程則更加重視學生綜合素養的培養。新課標對初中英語教師的教學方法以及授課模式提出了更高的要求。在初中英語教學中，小組合作學習的教學方法應用已較為普及，但是在實踐過程中依然存在許多問題。文章立足于相關問題，針對初中英語教學中小組合作學習的重要意義以及應用困境，提出幾點有效實施策略，以期推動小組合作學習在初中英語課程教學中的有效實踐。

關鍵詞：初中英語;小組合作;教學方法;實踐策略

一、 引言

初中教育是義務教育階段的重要時期，對學生未來的發展將起到至關重要的引導作用。但是對英語學科而言，由于學生從小缺乏練習英語的生活環境，學生對英語學科相關知要點以及應用方法依舊處于難以深入理解的水平，英語學習仍然停留在死記硬背、記憶語法等層面上。尤其是在應試教育體系下，“啞巴英語”成為當代初中生的普遍現狀，教師往往存在重視基礎知識學習卻忽視應用能力培養的問題，學生在課堂學習過程中缺乏自主探索以及合作學習的平臺。在此背景下，初中英語教師的教學方式以及其實效性均需進行改變，尤其是針對小組合作學習這一有效實踐途徑，英語教師更要積極發掘其應用價值，從而以更具有創新性的教學理念與教學手段，提升學生的英語應用能力以及學科核心素養。

二、 初中英語教學中小組合作學習的必要性

（一）順應社會發展

英語是各國溝通交流的通用語言，在初中英語教學體系之中占據至關重要的地位。而合作能力也是學生未來學習、生活、工作過程中必不可少的一項基本素質，這些因素使得學生綜合應用以及合作探究能力的培育發展更加受到社會的關注。在初中英語教學中應用小組合作教學方式是順應社會發展的必然選擇。

（二）推動初中英語高效教學

就目前廣大公立學校的初中階段教育組織結構而言，班級人數往往在50人左右，而人數眾多的受教育群體對教師的課堂把控能力以及教學質量提出了更高的要求。但是在傳統課堂教學中所施行的“一言堂”教學方式已然無法切實滿足眾多學生的學習需求，以往學生在課堂教學之中的參與度與成就感都相對較低，學生缺乏共同合作、自主探究的平臺。可能對學生的英語學習產生消極影響。而應用小組合作學習教學法，可以有效地激發學生的合作探索熱情，充分發揮學生的主體地位，使學生在英語知識的應用實踐中增強學習動力。

（三）促進學科核心素養培育

通過在英語課堂之中引導學生進行小組合作探究，不僅能夠有效培養學生之間的集體意識以及團隊合作觀念，使其在潛移默化之中形成互幫互助的良好道德品質，同時也能夠推進班級整體教學進度，使得班級英語學習氛圍進入良性循環狀態。

三、 初中英語教學中小組合作學習的現狀

目前，在初中英語課堂教學中，小組合作學習方式已然得到了多數英語教師的認可，教師也在不斷實踐過程中逐步形成了更為完善的小組合作學習應用體系。然而隨著素質教育要求的不斷提升，當下所應用的小組合作學習方式已經無法切實滿足學生對英語應用的學習需求，此教學方式的弊端也在實踐過程中逐步顯現出來：

首先，小組合作學習模式中最大的弊端在于缺乏師生的有效互動。教師在實施小組合作教學方式時，往往認為既然是學生小組合作學習，便將交流過程完全交于學生自己主導，教師卻未在交流學習過程中及時了解學生的學習與交流進度，也沒有基于合理教學規劃安排其合作學習實踐，導致交流過程出現時間過久或交流不充分等問題。

其次，教師對學生的分組缺乏科學性。在小組合作學習方式的應用過程中，教師可能僅僅為了方便而將座位排序作為分組依據，由此導致小組之間學習能力存在較大差異，一些英文基礎普遍較差的小組則無法在小組合作過程中進行有效交流，從而浪費了寶貴的課堂時間。

再次，小組合作過程缺乏有效交流引導。課堂上展開小組合作交流過程中，通常只是針對課程之中的難點問題或是既有結論展開交流，此種交流模式對加強學生的自主探究能力效用甚微，并不能體現小組合作學習的真正價值。

最后，小組合作學習過程缺乏有效評價。在課堂小組合作學習交流結束之后，教師往往僅針對所得結論或是討論主題展開進一步講解，所給出的評價也往往是流于表面形式的口頭表揚，由此導致學生難以正確認知自身在學習過程中的短板，更是無從下手改進自身學習方法。

四、 初中英語教學中小組合作學習的實施策略

（一）科學合理分組，推動小組均衡發展

科學、合理的分組是保證初中英語教學中小組合作學習有效實踐的前提。初中英語教師應當建立在對學生個體英語基礎以及學習能力的充分了解上，合理劃分學習小組。首先，教師應當堅持“組內異質，組間同質”的分組原則，根據學生的性格特點、學習成績、口語表達水平、語言應用能力等，將班級學生分均分為多個小組，并定期對小組結構進行調整。其次，在分組結束后，可以通過組內評選或教師指定的方式選擇組長，使其充分發揮領導作用，并由各組組員確定小組名字，由此激發學生對合作學習的參與積極性;同時，教師可以引導小組評選出匯報員、記錄員、信息收集員等角色，實現高效的分工合作。最后，教師應當切實關注各個小組成員的學習以及交流情況，在課程開始前為學生做好心理準備以及思想工作，培養其信任同學、善于分享的小組合作品質，使其能夠產生精誠合作的小組合作精神。基于此種分組方式，能夠實現全班學生的公平合理分組，提升小組學習合作實效性和均衡性，同時也可以在小組合作學習過程中應用分層教學的理念，使得成績優異、學習能力較強的同學起到帶頭作用，并使學生在分享過程中發現自身學習短板，推動學習能力較弱的同學在共同合作的過程中以他人之長，補己之短，實現共同進步。

（二）重視預習工作，促進合作高效開展

對學生而言，進行有效的英語課程預習會顯著提升其知識吸收效率和知識理解能力。基于學生課程預習的重要意義，教師可以從以下幾個方面著手開展基于小組合作探究的預習工作。首先，在預習任務的安排方面，教師可以應用分層教學的理念，明確分配小組合作學習的預習任務。教師可以將資料收集工作分配給英語基礎較差的同學，為其標示出當課內容中的核心句式、語法以及詞匯，由此引導其在相關資料搜集的過程中夯實英語基礎知識，加強對當課內容的深入理解，由此強化其學習基礎。而對英語基礎應用能力較強的同學，教師可以使其通過預習工作，總結文章語法要點和核心內容。其次，在課程開始前，教師先引導組內成員將自身預習成果進行交流和分享，繼而通過布置教學任務或是標注課程重點內容的方式，使得學生能夠在小組集中討論過程中，對課堂知識要點產生自主思考，并進行思維發散，提出自身的看法。最后，基于學生的討論結果反饋，教師可以切實掌握學生難以理解的教學問題，并展開針對性的集中講解，由此既可以有針對性地解決學生的疑點問題，也能基于小組合作與預習工作的結合，顯著提升課堂教學效率。

（三）明確合作目標，提升學生合作意識

小組合作學習教學方式的目的，就是引導學生在分組討論、自主探究的過程中，切實分享自身所感所悟，產生思想、經驗、觀念上的碰撞，從而從多維視角出發看待事物、理解事物。合作意識培養對小組合作學習教學至關重要。在此過程中，教師應當基于實際課程內容，制訂合理的共同學習目標，擬定探討方向，為學生的共同協作學習奠定合作基礎，循序漸進地使其適應小組合作學習方法。首先，在課程進行時，教師可以立足于情感態度、過程方法、知識，能力這三維教學目標，確定當課學習任務，明確對于時態語法、詞匯性質的應用目標。其次，由組內學生自主對相關任務進行分配。例如，英語基礎相對較佳的同學可以率先對課文進行總結，并標出其中符合教學目標的重點詞句，繼而由其他學生共同協作，對相關內容進行梳理匯總并展開深入討論。最后，在匯報環節，由組內選拔出的組長或匯報員對組內討論成果進行總結并闡述。經過系列合作學習過程，學生的語言應用能力以及課程基礎知識掌握程度得到了有效提升，同時也切實實現了培養合作意識以及自主探究能力提升的教學目標。

（四）加強師生互動，深化教師引導作用

在初中英語課堂中應用小組合作學習方式展開教學，旨在發揮學生的自主探究能力與體現學生主體地位，使教師角色由主導者變為合作者和引導者。教師應當以民主的教學觀念看待小組合作學習過程，明確教師對于合作學習的角色定位，加強師生的有效互動交流。同時，要密切掌握各個小組在討論過程中的具體學習情況，善于查找學生學習過程中產生的誤區或短板，從而采取正確的解決方案，或對其進行有效引導。教師應當在對課程內容全面理解的基礎上，為學生制定合理的討論時間以及具有導向性的學習步驟，由此加強學生合作學習的有效性。然后，教師不能將自身獨立于學生小組合作過程之外，而是應當提高自身參與程度，在學生的合作學習過程中切實起到幫助引導作用，同時在此過程中反思自身教學不足之處，對學生進行引導的同時對自身教學方法進行改進，并在后續講解過程中，針對學生在合作學習過程中出現的問題以及疑點進行重點講解。

（五）拓展評價主體，創新多元評價方式

教學評價對初中英語課堂教學效果起到重要的推動作用。正確有效的課后評價，不僅能夠使得學生切實了解自身學習中存在的誤區，同樣也可以通過鼓勵的方式激發學生的學習信心。所以在小組合作學習的初中英語教學過程中，教師應當注重評價方式的多元化以及有效性，評價對象也不應當局限于階段考試的測驗成績，而是要針對學生在學習過程之中的表現進行客觀評價。同時，教師應當設置合理的獎懲機制，由此提升學生在小組合作中的集體榮譽感。教師應當充分發揮小組成員的評價主體作用，綜合進行學生互評、自評以及教師評價。同時，評價內容也應當綜合學生的知識應用能力、口語表達能力、英文書寫水平等多個方面內容。評價完成后教師應將評價結果記錄歸檔，使得學生能夠明確自身學習進步過程，從而使學生更有針對性地開展英語學習。

五、 結語

綜上所述，面對素質教育背景下對初中英語教學提出的高標準要求，初中英語教師應當立足于小組合作探究學習方式的積極意義，切實反思自身教學方式的短板。教師應合理進行小組組員分配，強化基于小組合作探究方式的英語課程預習工作，通過小組學習目標的制定加強組內合作效果。另外，也要重視教師的引導作用，深化師生有效互動，切實把控學生小組合作交流動態，并健全小組學習成果的多元化評價方式，由此激發學生的英語學習積極性，培養其合作探究能力、英語應用能力與集體精神，為學生構建積極、健康、良好的英語課堂學習氛圍。

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作者簡介：趙蘋英，甘肅省定西市，臨洮縣康家集初級中學。