淺談中職英語單元整體教學模式與策略

【摘要】整體教學法是一種以“教學整體”為工具，利用“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，規范學生的思維模式，幫助學生體驗人生、把握科學知識、控制學習進度、達成學習目標、完成學習任務、構建能力素養、形成科學理念的一種教學方法。在教學實踐中將整體教學法與英語單元教學相結合，探索出一套行之有效的教學模式與策略。

【關鍵詞】中職英語; 整體教學;模式與策略

【作者簡介】崔振云，江蘇省徐州市經濟技術開發區工業學校。

整體教學法是一種以“教學整體”為工具，利用“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，規范學生的思維模式，幫助學生體驗人生、把握科學知識、控制學習進度、達成學習目標、完成學習任務、構建能力素養、形成科學理念的一種教學方法。整體教學法，也可以表述為：教師向學生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。

中等職業教育英語課程是各專業學生必修的文化基礎課程。根據《江蘇省中職英語新課程標準》，結合《江蘇省中等職業教育電子商務專業指導性人才培養方案》的要求，學生應掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成良好的情感態度和心理智能，提高學生的英語學科核心素養。

在信息化技術與教學相結合的大背景下，為適應學生職業生涯發展的需要，根據職業教育的特點，以培養高素質的技能型人才為目標，筆者努力探索以生為本、資源同向同行、協同育人的英語教學改革之路。

一、課程整體概述及教學對象分析

1.課程整體概述。本課程內容選取的是江蘇省中等職業學校英語教材第二冊第三、四單元，整體內容可以用“會購物，也要理性消費;追時尚，絕不隨波逐流”精準概括。本課程在教學實施過程中，秉承以學生發展為中心的教育理念，在聽、說、讀、寫、綜合語言運用等板塊對學生進行整體提高，為以后學生的職業生涯打好基礎。課程內容包括獲取購物信息、討價還價、理性消費，樹立公益意識。作為一名理性消費者，既要熟知流行的物品和活動及對時尚的敏感度，又要有對時尚的鑒別能力，辯證地看待時尚，絕不盲從。每節課內容之間環環相扣，層層遞進。這兩個單元可以分為五大塊內容：（1）如何詢問信息和討價還價;（2）購物文化;（3）正確著裝;（4）對時尚和大牌的態度和觀點;（5）狀語從句。通過這兩個單元的整體學習，學生能夠學會理性購物，樹立公益意識，對時尚有獨到的鑒賞力，絕不盲從。這也為整體教學提供了良好的框架。

2.教學對象分析。授課對象為中職一年級電子商務班的學生。學生的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊，但是電子商務班是女生占多數的班級，他們的課堂表現比較積極。又由于本次授課內容與他們的專業貼合度高，再加上他們的學習習慣良好，具有較強的小組合作能力和獨立思考能力，因此他們都能積極踴躍地參與到課堂活動中，認真思考，勇于表達自己的想法。所以，整體教學在這樣的學生中實施起來有得天獨厚的優勢。

二、教學模式

1.采用體驗式教學，提高學生能力。在Unit3的Listening and Speaking A 教學中，堅持學科素養是學科育人價值的集中體現。實施整體教學法，以培養學生用英語獲取、處理、交流信息的綜合語言運用能力，適應職業生涯發展的需要，并為升學及終身學習創造條件的英語學科核心素養。教師遵循學生認知發展規律與所處年齡階段的心理特征，創設購物場景，讓學生分別扮演售貨員和顧客，使用特定的購物用語，按照角色的真實行為展開任務，體驗真實的購物過程，通過“詢問商品信息—討價還價—收付款”等教學流程，建立購物流程框架，掌握購物用語，整個環節可以增強學生在英語語言環境中的英語運用能力，同時引導學生樹立正確的消費觀念。這也體現了學生學習知識在“用中學，學中用”，最后達到學以致用。

2.創設情境式教學模式，感受家國情懷。在Unit3的Grammar教學實踐中，把目前舉世關注的新冠肺炎疫情與教學內容緊密結合在一起，課前讓學生用鏡頭或繪畫去表達和體會疫情前后校園生活的變化以及學校所采取的一系列防控措施，課前展示環節就已經把學生帶進了所創設的真實情境中，讓學生在真實情境中去學習知識，理解教材，激發情感，增強社會責任感，感受家國情懷。課堂教學中，學生分小組分場景用時間狀語從句描述疫情前后的校園生活，把學生帶入真實的生活場景，從中選取典型場景，把學生作為觀察的主體，用學生的語言描述，以圖畫為載體，用視頻渲染情境，增加學生內心體驗的同時，體現了“以生為本”的教學理念，實現課堂高效。

3.注重多元化評價，優化互動方式。在教學過程中采用多元評價方式，實現小組評價、教師評價、生生互評等全面良性互動。在小組評價過程中設定評價標準，教師評價時要堅持以鼓勵為主，生生互評的過程中一定要讓學生注意語言上分寸的把握，堅持在解決問題的原則下一定以鼓勵為主。利用希沃班級優化大師和超星泛雅平臺對學生進行在線測評，并根據在線反饋系統反映出的問題及時調整教學策略。“以學定教”是我們教改的核心理念，首先要找準教學的起點，關注個別差異，設定不同的要求，不同的學生要有不同的評價方式與標準。教師不能固化自己的思想，要更新自己的教學理念，學生難教是事實，但這不是教師不去專研、不去提升個人素養與能力的理由與借口。學生變了，而教師的教學模式、教學方法、教學理念不變，這種教學是無意義的。

4.多措施并舉，促進素養養成。這兩個單元的整體教學內容讓學生“會購物，也要理性消費，追時尚，絕不隨波逐流”，逐層遞進。學生通過親自經歷購物體驗，掌握教學目標，參與角色扮演活動體驗別樣人生，又通過體驗跳蚤市場的售賣活動，激發學生興趣，運用所學用英語詢問商品信息，理性購物，討價還價，完成商品交易，捐贈所得，樹立公益意識;然后通過觀看世界級時尚品牌的視頻，引起學生對時尚的認識，引導他們樹立正確的時尚觀;結合關于時尚潮流的辯論，促進學生樹立正確的審美觀和價值觀。讓學生借助自己拍攝的視頻、圖片，用狀語從句描述疫情下校園的變化，讓學生在感知知識的同時也能增強社會責任感，形成良好的情感態度和健全的心理素質，進一步提高人文素養。

5. 形成良好的品質，提高綜合能力和職業意識。基于專業人才培養方案的要求，通過體驗購物和跳蚤市場的售賣活動，并把所得款項進行捐贈，結合學生所學電子商務專業的特點，既把情感活動和認知活動相結合，又培養他們的服務意識和職業能力。課前學生上網查閱時尚大牌的資料，增強學生的網上信息檢索能力，同時在檢索國際網站的同時，還鍛煉了學生的英語語言運用能力。情境教學過程中，可以利用角色效應，強化學生的主體意識，讓學生在所創設的情境中扮演角色，使學生作為一個活生生的人，在角色意識的驅動下全面地投入，全面地動起來，由“扮演角色”變為“主動角色”，成為學習活動的主體。只有這樣學生才會主動接納知識，去合作、探究，從而形成一系列良好的學習品質，學習習慣也會得到培養和改善。

6.深化課程新理念，推動課程建設。在這兩單元的整體教學中，堅持切實推動社會主義核心價值觀進課堂，充分發揮課堂教學的渠道作用，深化課程新理念，不斷完善循序漸進的課程體系。在實際教學過程中，在整體框架的引領下，通過購物引導學生理性消費，樹立公益意識;通過時尚品牌引導學生建立正確的價值觀體系;把枯燥的語法課和校園防疫結合起來，不斷豐富課程內容，把真實情境和課堂教學結合起來，打造“意趣”課程，英語教學離不開“意”和“趣”，把這兩者結合起來，推動英語課程建設。

7.參與社會公益，促使學習成果轉化。學生在跳蚤市場體驗售賣活動，交易所得捐贈用于疫情防控，結合我國的全民抗疫，讓學生感知我們的抗疫成果來之不易，讓學生發自內心地為抗擊疫情做一些力所能及的事情，增強個人成就感和社會責任感。這也是學科育人的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐漸形成的正確的價值觀念。

三、教學策略

1.采用體驗式教學，幫助學生形成正確的人生導向。根據學生的認知特點和規律，選取貼近學生專業特色且和學習生活緊密聯系的情境，通過創設購物、二手市場、辯論賽、疫情前后校園的生活變化等情境，引導學生在角色去感知、去體悟，從而認同理性消費的購物觀念和樹立不盲目追隨時尚的價值觀，進而形成正確的人生導向。

2.借助多平臺和設施，構建信息化課堂。在目前信息化大背景下，授課過程搭載希沃平臺和超星泛雅平臺，設置了一系列有趣的活動，如隨機點名、個人抽獎、砸金蛋等。學生在討論環節，將所思所想在手機上構思完以后，借助希沃投屏，分享自己的見解。這不僅節省了課堂時間，還提高了課堂效率，有吸引學生的學習興趣，提高學生課堂或的參與度。借助于微課，精講重要知識點，易混不容易區分的學習難點，解決學生疑惑，大大提高課堂效率。

3.將思政元素融入課程教學，不斷完善“三全育人”。“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人。通過這兩單元的整體學習，引導學生在掌握用英語詢問商品信息和討價還價的同時引導學生理性購物，樹立正確的消費觀念，增強公益意識，絕不隨波逐流，有正確的價值觀導向。在真個課堂中，全程育人。將目前全民抗疫的話題融入課堂，增強社會責任感，這是全方位育人的集中體現。在整體教學過程中努力培養具有家國情懷、創新精神的復合型技能人才。

綜上所述，整體教學在中職英語單元教學中起著非常重要的作用。因為教學模式先進：采用體驗式教學，提高學生能力;創設情境式教學模式，感受家國情懷;注重多元化評價，優化互動方式多措施并舉，促進素養養成;深化課程新理念，推動課程建設;參與社會公益，促使學習成果轉化。教學策略得當：采用體驗式教學，幫助學生形成正確的人生導向;借助多平臺和設施，構建信息化課堂;將思政元素融入課程教學，不斷完善“三全育人”。在以后的教學過程中，教師要不斷地探索也模式，爭取更完善，更實用。