“雙線混融”模式下的高職英語課程思政教學(xué)研究

【摘要】隨著高校思想政治教育工作的不斷深入，課程思政已成為教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。本文將“雙線混融”教學(xué)理念運用到大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐中，旨在打造線上線下“融合”“共生”的良好教學(xué)生態(tài)，有效促進語言知識技能傳授的“顯性教育”與學(xué)生人格品德塑造的“隱性教育”有機融合，培養(yǎng)既有國際視野又有中國情懷，“德”“技”雙高的人才。

【關(guān)鍵詞】雙線混融;高職英語;課程思政

【作者簡介】王莎莉（1978.08-），女，漢族，湖北武漢人，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)與翻譯。

一、前言

立德樹人是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，要將價值觀引領(lǐng)寓于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，育才與育人相統(tǒng)一，全面推進課程思政建設(shè)。大學(xué)英語是高職高專學(xué)生的公共必修課之一，也是學(xué)生接觸國外文化與思想的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、增強文化自信，落實立德樹人根本任務(wù)方面起著舉足輕重的作用。如何有效地將傳授語言知識的“顯性教育”與有關(guān)學(xué)生的人格培養(yǎng)、品德塑造的“隱性教育”有機融合并貫穿教學(xué)的全過程，是每個英語教師亟需完成的任務(wù)，也是必須承擔的責任。近年來，越來越多的學(xué)者和高校教師對英語課程思政的內(nèi)涵、教學(xué)模式、融入途徑等方面開展研究，并提供了許多寶貴經(jīng)驗。在總結(jié)這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文嘗試結(jié)合高職英語課程標準，探討基于混合式教學(xué)理念的“雙線混融”教學(xué)模式下，高職英語課程思政的教學(xué)實踐。

二、“雙線混融”的教學(xué)模式

2020年初新冠疫情期間，全國各級各類學(xué)校為保障教學(xué)工作正常進行，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，開展了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)首次全面大規(guī)模融入日常教學(xué)，也推動了全國教學(xué)領(lǐng)域?qū)€上教學(xué)以及“線上+線下”混合教學(xué)模式的深入研究。李政濤教授在混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上率先提出了“雙線混融”的概念，打破了線上教學(xué)和線下教學(xué)一直以來存在的彼此分離、割裂的狀態(tài)，旨在構(gòu)建一個融通共生的全新教學(xué)體系。“雙線混融”對混合對象和混合載體有了明確的界定，“雙線”是指“線上教學(xué)和線下教學(xué)”兩條線;“混融”強調(diào)“融合”和“共生”，不是一般意義上的“混合”，是線上教學(xué)與線下教學(xué) “你中有我、我中有你”，同時共存互融。

“雙線混融”的教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢與課程教學(xué)改革深層融合，完美契合了將育才與育人有機融合的課程思政理念，能夠幫助教師在線上線下融通的教學(xué)中，更加有效地將思政教育潛移默化地融入教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“雙線混融”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐

1.設(shè)計思路。根據(jù)高職英語課程標準和高職學(xué)生特點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提煉思政元素，設(shè)計思政教育切入點，并利用線上線下“雙線混融”的教學(xué)活動，將英語語言知識和技能培養(yǎng)的顯性目標與思政育人的隱性目標有機融合，促進學(xué)生思政認知、覺悟及素養(yǎng)的提升，并能自覺規(guī)范行為，形成正確價值取向，產(chǎn)生“內(nèi)化于心、外化于行”的效果。

（1）結(jié)合課程標準和學(xué)情，設(shè)定課程思政教育目標。根據(jù)教育部2021年頒布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》，高職英語課程的目標是落實立德樹人根本任務(wù)，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。我們通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具有以下特點：1.普遍有著個人理想和現(xiàn)實的落差，人生目標模糊，缺乏規(guī)劃;2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，缺乏集體主義觀念和紀律性;3.學(xué)習(xí)能力不強，缺乏自主性和探究精神;沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，存在畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情和持之以恒的決心;4.熱愛生活，喜歡新事物，思想比較獨立，不喜歡禁錮和約束;5.熱衷于各類活動，喜歡與人交流，希望能在實踐中發(fā)展自己的能力。

針對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和行為的特點，確定高職英語課程思政的要點：引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想，擁有積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的溝通能力和跨文化交際能力;在生活和今后的工作中能將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深挖思政元素，精心設(shè)計思政教育的切入點。課程教學(xué)的內(nèi)容是實施課程思政教育的起點，也是課程思政工作的主要抓手。深入分析課程教學(xué)內(nèi)容，提煉思政元素，首先要全面理解高職英語課程的培養(yǎng)目標，繼而確定整個課程的思政目標;然后根據(jù)課程總體思政目標，細分為若干思政元素;再結(jié)合單元的具體教學(xué)內(nèi)容，確定每個單元的思政要點。受具體教學(xué)材料所限，每個單元往往只能覆蓋思政教育中的某些要素，這就需要從課程總體思政目標出發(fā)，整體設(shè)計，科學(xué)取舍，使課程的思政元素分布均勻，重點突出。

要實現(xiàn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，就要精心設(shè)計思政教育的切入點。根據(jù)語言教學(xué)的特點，可以從教學(xué)主題和語言特點兩個方面進行挖掘。不同的教學(xué)主題可以從宏觀上導(dǎo)入國家政策、時事新聞、科技前沿、傳統(tǒng)文化等要素;語言技能教學(xué)中，可以在詞匯表達、語篇翻譯等方面自然融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化意識;同時，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作溝通等能力的培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)的始終。

（3）基于“雙線混融”理論，保證思政目標的有效實施。混合式教學(xué)能有效地融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。根據(jù)“雙線混融”的教學(xué)理念，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)絕非“兩張皮”，需要充分利用其各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)“融合”“共生”，以達到最佳的教學(xué)效果。高職英語課程可以同時利用 “線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的優(yōu)勢來實施思政教學(xué)，實現(xiàn)思政元素“課上”“課下”對學(xué)生的全過程浸潤，效果自然比單一的線上教學(xué)或課堂教學(xué)更佳。

2.教學(xué)過程。（1）課前。教師通過信息化教學(xué)平臺發(fā)布課前自學(xué)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為單元主題討論和語言點預(yù)習(xí)兩項內(nèi)容，每一項都經(jīng)過精心設(shè)計，提煉并融入了思政元素。

首先，單元主題討論。根據(jù)單元主題內(nèi)容，將國際視野、思想修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法治意識等價值理念融入主題討論中，學(xué)生在對單元主題初步了解的基礎(chǔ)上，更加深入地思索和探討相關(guān)話題。具體實施時，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情可以分為“材料輸入”和“自主研討”兩種方式。“材料輸入”方式是指教師發(fā)布在線作業(yè)單的同時，在教學(xué)平臺上提供與主題相關(guān)的視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)，熟悉主題;各小組討論作業(yè)單上的思考題;發(fā)表見解，用英語簡單提煉觀點;歸納整理本小組的觀點，準備發(fā)言稿;在后續(xù)課堂教學(xué)中展示。“自主研討”則是只發(fā)布在線作業(yè)單而不提供或少提供學(xué)習(xí)素材，學(xué)生需要與小組同學(xué)合作，自主搜尋所需素材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式更適合自學(xué)能力強的學(xué)生。

其次，語言點的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過在線題庫的習(xí)題練習(xí)，熟悉本單元的關(guān)鍵詞匯和核心語法點。題庫語言點的練習(xí)素材來自與主題相關(guān)的官方媒體報道、政府工作報告、時政要聞等，學(xué)生在進行單選、多選、完型、連線、填空多種類型的強化練習(xí)時，在不知不覺中受到思政教育。

（2）課中。課堂教學(xué)就是基于課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合信息化教學(xué)平臺，以小組為單位完成英語語言學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)任務(wù)包括課前自學(xué)任務(wù)展示和新課學(xué)習(xí)：課前自學(xué)任務(wù)展示要求以小組為單位用簡單的英語發(fā)表對線上思考題的見解;新課學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)，學(xué)生小組合作完成聽、說、讀、寫、譯等具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)“雙線混融”的教學(xué)理念，我們將線上信息平臺教學(xué)的學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)時間靈活、學(xué)習(xí)記錄翔實、數(shù)據(jù)反饋及時、互動形式多樣等優(yōu)勢，與線下課堂教學(xué)的教師人格魅力影響、因材施教、及時調(diào)整教學(xué)策略等優(yōu)勢有效結(jié)合，實現(xiàn)“線上”“線下”教學(xué)的共融互通，知識傳授與思想政治教育的有機融合。

首先，充分利用線上平臺優(yōu)勢實施思政教育。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是課程思政的重要元素。教師在課前可以通過對線上教學(xué)平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)多次不提交作業(yè)、提交多次但正確率低等學(xué)習(xí)態(tài)度不佳和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)中進行針對性指導(dǎo)。

其次，充分發(fā)揮教師的積極作用，通過有意識地引導(dǎo)、及時調(diào)整、有效管理等促進課程思政目標有效推進。

（3）課后。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師利用信息化教學(xué)平臺發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，并進一步強化思政教育。課后學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)作業(yè)為必答題，是對課程重點知識點的復(fù)習(xí)和鞏固，從在線題庫抽題，提供知識點講解視頻和試題詳解，設(shè)置達標分數(shù)線，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生反復(fù)練習(xí)達到學(xué)習(xí)標準。拓展作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展，難度略高于課堂教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)有余力、熱愛挑戰(zhàn)的學(xué)生完成。學(xué)生通過強化訓(xùn)練，不斷提高語言技能，同時在反復(fù)訓(xùn)練中鍛煉了堅持不懈、迎難而上等品質(zhì)，進一步內(nèi)化思政教育。

3.教學(xué)反思。（1）思政教學(xué)的內(nèi)容和形式亟待優(yōu)化。新時代對課程思政提出更高要求，因此在教學(xué)中，教師需要從“三全”育人整體目標出發(fā)，在思政元素的深度和與語言教學(xué)融入點上下功夫，充分發(fā)揮“線上”“線下”教學(xué)的優(yōu)勢，深入挖掘，精心提煉，科學(xué)取舍，更新思政內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，提高思政教育的質(zhì)量。

（2）不斷提升教師的勝任力。教師的理想信念、育人意識、教學(xué)藝術(shù)和師德風范直接決定了課程思政的效果。“學(xué)高為師，身正為范”，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為傳道者的教師，首先自己要明道、信道，具有強烈的愛國主義情懷和堅定的政治信仰，以身作則、率先垂范。特別是英語教師，從事中英語言文化教學(xué)，應(yīng)該具備更加堅定的信念和敏銳的政治洞察力，引導(dǎo)學(xué)生在中西方語言文化對比學(xué)習(xí)中，正確認識和理解不同文化的特點，尊重其他文明的同時也能辨別出西方社會不利于中國國情的負面因素，自覺抵制西方社會的消極影響，堅定制度自信和文化自信。

四、結(jié)語

目前課程思政建設(shè)還處于推進階段，課程思政資源庫的建立、課程標準、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面還須不斷完善。高職英語課程思政建設(shè)，需要教師深入研究，不斷探索，綜合應(yīng)用各種先進教學(xué)技術(shù)手段，充分利用線上線下教學(xué)優(yōu)勢，深挖課程中的思政元素，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，增強文化自信，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、品德塑造的有機結(jié)合;同時推動英語課程思政與思政課程協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局。

參考文獻：

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[2]侯俊英，宋巧紅，張彥航.“MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂”混合教學(xué)模式初探[J].工業(yè)和信息化教育，2017（1）：1-4，11.