互聯網+背景下的高職英語教學創新模式探究

【摘要】互聯網環境下，高職英語教學模式需要及時進行更新調整，以適應新時代學生的學習習慣與需求，促使高職英語教學獲得更優秀的成果，為社會培養更優質的人才。當前國內高職英語教學模式的創新不僅充分利用了互聯網技術的優勢，而且積極借鑒國外先進的教學經驗，提出將微課教學與翻轉課堂相結合的教學理念，從而達到改變高職英語教學整體狀態相對倦怠現狀的目的。本文從高職英語教學創新模式的必要性與相關理論出發，探究微課背景下高職英語翻轉課堂的創新實踐方式。

【關鍵詞】高職;英語教學;互聯網+;創新模式;翻轉課堂

【作者簡介】張雙萍（1983.06-），女，漢族，遼寧沈陽人，扎蘭屯職業學院，高校講師，本科，研究方向：英語教學。

當前我國高職英語教學存在教學效果不夠理想、學生學習興趣普遍較低、課堂氛圍低迷等問題，這些問題的存在與英語教學模式的落后有較大關聯。高職院校和教師必須解決英語教學的困境，對教學模式進行改進和創新，通過轉變教學觀念、利用新技術等方式，為學生提供更優質、更適合的學習環境。互聯網+背景下的高職英語教學模式創新中，微課背景下的翻轉課堂教學模式是一個典型。

一、高職英語教學模式創新的必要性

1. 傳統教學模式的現狀與問題。隨著多媒體技術在課堂教學應用日趨成熟，目前高職英語課堂教學大多采用以教材為基礎，將板書與多媒體課件相結合的授課方式。多媒體課件的應用在一定程度上能夠對教材內容進行補充，并且其豐富多樣的表現形式有助于提升教師講課的效率，吸引學生的注意力。但這一教學方式在核心理念上并未對傳統教學模式形成突破，因此在學習興趣的保持提升與疑難問題的解惑方面同樣無法取得突破，而教師則受到教學進度、教學經驗等因素的制約，往往陷于理論知識的講解而忽視學生的實際學習需求與課堂實際表現。在互聯網技術不斷發展的時代背景下，高職英語教學只有借助新的互聯網技術，及時轉變教學理念與教學方式，真正做到以學生為教學主體，才能打破僵局，取得更好的英語教學效果。

2. 高職英語教學改革的現實意義。高職英語教學模式的創新改革，對于提高學生英語素養、促進學校就業率的提升以及滿足社會經濟發展對人才的需求都有重要的現實意義。一方面，教學模式改革的重點在于借助互聯網技術，壓縮英語課堂的教師教課時間，給予學生更多的自主學習空間，這一轉變可以有效提高學生的學習能力與學習積極性，從而提升其英語素養;另一方面，我國社會經濟發展要求企業具備更加強大的市場競爭力，能夠利用全球化發展趨勢，因此在人才需求特征上，即表現為要求人才具備一定的外語素養。高職院校若能通過教學模式的改革提高英語教學效果，將在學生的就業率問題上占據更有優勢的地位，并實現為社會培養高素質人才的目標。

二、微課背景下的翻轉課堂教學模式分析

1. 微課的概念。所謂微課，即微型網絡視頻課程的簡稱。微課教學的實現基礎為互聯網學習平臺的打造與視頻教學技術的應用，其通過短小精悍的視頻內容實現知識點的濃縮，幫助學生完成知識的總結與梳理，并為學生課前與課后的自主學習提供便利。一般而言，微課的視頻時長會限制在10分鐘左右。一方面，10分鐘的時間足以支持教師對課堂教學的知識點進行相對完整的梳理;另一方面，根據教育學與心理學的相關研究，學生在學習中能夠保持注意力高度集中的時長正是10分鐘左右。因此，微課的“微型”特征兼具實踐依據與理論價值，微課這一教學新模式值得進一步研究與應用。此外，微課在表現形式上充分繼承了多媒體教學方式的優越性，可以將圖文與影音進行無縫結合，從而提高教學效率與教學效果，而移動互聯網技術的普及應用也幫助微課進一步打破時間、地點、器材等方面的限制，方便學生隨時隨地進行學習。

2. 翻轉課堂的概念。翻轉課堂的教學理念最早由美國教育界提出，其核心概念即要求教師在課堂上“放權”給學生，由學生來主導學習的推進。這一教育理念的提出是對傳統教學模式的顛覆性變革，高職教育與基礎教育階段的區別不僅在于教學內容上的專業化分野，更在于學校教學方式與學生學習方式的轉變，即學生自主學習本應是高職教育的常態，但目前高職教育的現狀卻未能真正踐行這一教育要求。翻轉課堂的應用正是優化高職英語教學模式，使其回歸高職教育本質要求的必然轉變。此外，英語教學與翻轉課堂模式的適配性較強。高職英語教學是對基礎教育階段英語課程的延伸與鞏固，絕大部分學生具備一定的英語學習基礎，但不同學生的英語學習狀況差異性較大，翻轉課堂讓學生成為英語課的主導者，從而在更大程度上適應不同學生的學習需求，將“大鍋飯”式的高職英語課變成精致的個人“小灶”。

3. 微課與翻轉課堂的結合優勢。微課與翻轉課堂都是高職英語教學模式的新發展，二者在實際教學應用中相輔相成，難以分割。翻轉課堂的實現必須依托學生課前自主學習這個前提條件，將微課與翻轉課堂相結合是達成這一條件的最佳方式之一。教師事先對課程內容中必須掌握的知識點進行整理和講解，將其按照科學的進度要求分解錄制成微課，學生在課前自主學習微課的知識點，這樣既能保證知識的講解足夠到位，也能擠出課堂教學的時間，使翻轉課堂能夠順利實施。學生通過微課進行自主學習的過程中，可以充分訓練培養科學的學習習慣;微課的短時特征保證其內容的高度凝練，不會對學生的時間利用帶來較大的困擾。

三、 微課背景下高職英語翻轉課堂的創新實踐

1. 提高教師的微課制作能力。微課背景下高職英語翻轉課堂的落實對教師的教學能力以及互聯網技能的掌控能力提出了更加嚴格的要求。微課的合理錄制是高職英語翻轉課堂得以順利實施的前提，只有保證微課內容的合理布局，才能讓學生學有所得。微課在進行知識總結的同時，也要引導學生進行思考，幫助學生發現問題，從而為翻轉課堂的教學提供內容基礎，避免學生對自身的學習情況認知不足導致的課堂內容空洞等問題。

教師首先要對英語課程的整體教學思路有清晰的認知，能夠明確教學中學生需要掌握的詞匯、語法等知識點的相關脈絡;其次要有較高的互聯網操作能力，懂得微課視頻的錄制與后期制作方法，并能熟練操作。當前部分高職英語教師教齡較大，對新技術的掌握能力有所不足。針對這一問題，一方面教師自身要積極提升自我，發揚與時俱進的學習精神，另一方面學校要提供相應的培訓機會，通過舉辦微課設計講座、設計比賽等方式促進英語教師提升微課制作能力。

2. 優化教學內容與方式的配置。微課與翻轉課堂相配合的教學模式更加適用于難度適中且需要學生自主訓練的知識教學。在高職英語教學中，語音訓練、句型對話練習等內容是適合微課與翻轉課堂教學的典型。學生通過自主觀看微課，可以對語音的標準有明確的了解，并能夠通過充分的跟讀訓練進行掌握，而不必像傳統課堂一樣需要顧及整體教學進度而影響自身。此外，語法的教學則是微課與翻轉課堂的教學難點。語法問題向來是英語學習中最難掌握的內容之一，學生往往很難通過自主學習真正掌握語法的正確運用規則，通過微課進行語法教學僅能起到總結知識點的作用，在課堂上仍舊需要教師進行深入的講解。英語聽力教學同樣不太適應這一教學模式，聽力教學需要的是實題訓練，以及教師的案例技巧講解，微課與翻轉課堂的模式在這一領域的能動性較弱。

根據英語學科的特性需求，微課與翻轉課堂模式下的高職英語教學不能思維僵化，在教學方式的選擇上要靈活變通。對于不適合這一模式的內容，不能生搬硬套這一教學模式;對于語法等與這一模式適配度一般的內容，則要正視這一模式的應用價值，將其與傳統教學有機結合，例如保留微課在語法教學中的預習與總結功能，但在課堂上仍以教師講解為主，并且適當預留時間讓學生進行自主思考與提問，在保障教學質量的同時最大程度尊重學生的主體地位。

3. 探尋教學方式的創新。鑒于當前高職英語教學中表現出的學生學習動力不足問題，英語微課及翻轉課堂的教學實踐中需要格外注意課堂設計的趣味性。在微課設計方面，可以適當加入學生感興趣的流行文化元素，以增強微課對學生的吸引力，避免純粹的知識灌輸所造成的疲倦感與逆反心理。在翻轉課堂的實踐中，可以在滿足課堂需求的基礎上盡量采取趣味活動的方式開展教學，以此促進課堂的活躍度，活化課堂氛圍，幫助學生在對知識的運用中發現自己存在的問題，并給予個性化的指導教學。英語教學的實質是第二語言的習得問題，英語的學習過程無法像母語一樣自然習得，通過語法學習掌握語言規律是高職英語教學中不可忽視的內容，而大量的聽說訓練也是掌握英語的必行之路。二者的學習都不能一蹴而就，前者更是相對枯燥，高職英語教學中只有不斷探尋趣味性的教學方式，創新課堂設計，才能保證學生對英語學習具有長期、充分的能動性。

4. 加強課后評價與反思。微課與翻轉課堂的教學模式在理論上具有前瞻性價值，它的優越性基于高等教育對學生自主學習能力的要求和培養，但其應用的基礎與當前高職教育的實際情況存在較為明顯的出入。學生在課前微課學習中往往難以保質保量地完成任務，對自身的知識掌握程度也很可能存在眼高手低的問題;同時，學生在翻轉課堂上的參與積極性也需要得到進一步保障，在大班教學的環境下教師如何為每一位學生進行有針對性的答疑解惑是必須考慮的問題;此外，高職生的普遍問題是基礎教育階段的英語知識掌握不夠牢固，這也影響了高職英語教學的效率與效果。這些問題很容易造成微課與翻轉課堂結合的教學模式無法真正落實，只能作為先進的教學概念而存在。當前環境下，要解決這一問題，可以從英語教學的課后評價與反思入手，通過制訂科學且詳細的評價標準，督促學生完成學習任務，督導教師提升微課設計與課堂設計能力。

四、結語

對于高職英語教學而言，單純依靠教師的知識灌輸很難達到教學目標，只有激發學生的自主學習動力，讓學生真正喜歡上英語學習，才能得到良好的教學反饋。借助互聯網技術構建微課與翻轉課堂相結合的教學模式，是培養學生自主學習能力的重要途徑，其在高職英語教學中的落實是教育模式進步的要求與體現，如何深化這一模式的教學應用，解決這一模式的實踐難點，是未來高職英語教學領域的研究重點。

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