自主、合作、探究

【摘要】課程改革背景下，課程教學面臨著更高的要求。教師教學的時候要做好規劃，指引學生朝著良好的方向前進。教師激發學生參與知識學習的積極性，形成符合自身發展要求的學習模式。在落實課程教育改革創新的情況下，指引學生更好地進步，讓學生擁有屬于自己的個性化學習體驗，真正感悟知識學習的精髓。本文分析了當前課程改革中存在的問題，并就有效課堂的構建策略進行了分析。

【關鍵詞】自主;合作;探究;新課改;小學英語;有效課堂;構建策略

【作者簡介】陳星，灌云縣朝陽實驗小學。

前言

現階段，在課程改革背景下，教師需要落實良好的教學方案設計。教師應為學生構建自主、合作、探究的課堂。學生處于濃厚的英語學習氛圍之下，主動探討英語知識，提高英語核心素養。教師為學生帶來不同的英語學習感受，指引學生全方位分析英語知識，學生積極主動參與合作探究，保證學生認真完成英語學習任務。

一、小學英語課堂構建存在的問題分析

小學英語課堂構建中出現了一些問題，這對于學生的英語學習發展來說產生了不利影響。第一，教師教學的時候未給予學生自主學習的空間，學生對英語學習認識和看法不夠新穎，缺少對英語知識學習的準確理解。同時，教師缺乏對學生主體地位的關注，難以從綜合性方面為學生提供成長發展的力量，這阻礙了學生英語多項能力的進步。第二，教師創設小學英語課堂的時候所運用的教學方法和模式比較單一，并不能為學生提供活躍自身思維和提高學習能力的空間。學生長期處于枯燥英語學習模式下，并不能全面升華個人知識體系。第三，小學英語教學活動十分枯燥和單一，學生缺少把理論知識融入英語實踐的機會和準確認識。在不能鍛煉自身英語綜合學習能力的情況下，學生的英語學習綜合素養發展受到了嚴重的影響。

總之，結合小學英語課堂教學中存在的問題，教師需要做好教學指導，創設促進學生英語學習進步的模式，更好地帶動學生綜合能力發展和進步。

二、自主、合作、探究——新課改下小學英語有效性課堂的構建策略

1.樹立正確教育思想，培養自主學習能力。教師跟隨課程改革的腳步，為落實小學英語有效教學做好準備、提供支持。正確教育思想的確立十分關鍵，有利于學生自主學習能力的提高和發展。所以，教師對學生學習提供指引，讓學生認真地進行自主探究學習，養成良好學習習慣，提高英語學習質量。

（1）樹立生本教育思想，給予學生主體地位和發揮空間。教師落實生本教育思想的過程中要關注學生在課堂中的主體地位，為學生構建屬于自己的個性化的英語學習課堂。教師給予學生英語知識學習的機會，讓學生進行入自主學習。學生需要認識到英語學習的意義，做好自主學習規劃和研究。教師給予學生尊重和重視，實現學生綜合能力的進步和成長。比如，教師開展“How many？”教學的時候，讓學生落實英語知識學習和研究方向，學生擁有主動參與英語知識學習的機會，教師給予學生英語學習的指導，這會更好地給予學生自主學習機會，實現學習成長。

（2）加強學習引領，帶動學生養成良好的自主學習習慣。教師為了讓學生的自主學習效果得到提升，可以為學生提供自主學習引領，讓學生形成良好的自主學習習慣。比如，教師引導學生學習“I can play basketball”的時候，讓學生明確學習目標和學習重點，從“1.能熟練聽懂、會讀、會拼寫basketball、football、jump、skate、swim、table tennis。2.能熟練地聽懂、會說、會讀、會運用本單元句型‘ Can you/he/she？’，并且會用‘Yes， ... can./No， ...can't’來回答。3.能初步掌握can句型的否定句的用法。4.能夠讀懂Cartoon time 部分內容，體會其中的趣味性”入手，這是學生自主學習成效得以保證的關鍵步驟。然后，教師讓學生加強英語內容的預習，做好預習計劃。教師為學生的英語學習指導，讓學生逐漸形成良好學習習慣，提升英語學習效果。

2.打造合理教學模式，引導學生探究學習。教師打造優質教學情境，讓學生深度進行探究學習，獲得良好的學習成長體驗。教師在全面指引學生學習進步狀態下，更好地促進學生綜合能力的發展。探究學習體系的穩定創設，優質教學形式和情境的升級，更好地指引學生綜合能力有所發展。

（1）創設教學情境，活躍學習思維，激發學生探究學習欲望。教師為了讓學生處于優質的英語學習情境當中，需要提供多種思考形式，培養學生思維能力，使學生產生強烈的學習欲望和積極性。比如，開展“Chinese festivals”教學的時候，教師通過多媒體教學技術，為學生帶來生動的英語知識學習畫面，讓學生分析知識。然后，從“What festivals are these？What's your favorite festival？”問題分析入手，讓學生在問題的研究中活躍學習思維，也為自主探究學習提供了機會，保證學生自主獨立思考問題，增強解決問題的能力。

（2）創設探究學習情境，培養學生的合作精神。教師創設探究學習情境的過程中，讓學生展現出較強的合作學習精神。合作學習中教師把學生視為中心，讓學生在小組形式下進行知識探討和分析。創設合理的合作探究學習情境，學生能夠為了共同的英語學習目標進行研究，相互促進之下，逐漸提升自我。合作探究學習情境構建過程中，學生會降低英語學習畏難情緒，充滿學習信心和欲望。教師在開展“Birthdays”教學的時候，可以讓學生針對英語學習目標開展合作探究，學生在小組內部訓練自我，提升合作學習的效果和質量。

3.營造濃厚學習氛圍，調動學生合作興趣。（1）鼓勵表揚學生，引導學生樹立學習信心。教師在英語課堂教學中，針對不同特點的學生要給予不同的學習要求。通過合理的評估方法，給予學生鼓勵和表揚。針對學習能力強的學生，教師采取高要求和高標準，鼓勵學生前進和發展，讓這類學生展現出較強的自主學習能力，發揮出示范作用。針對學習方面存在困難的學生，教師給予關心和愛護，讓他們在遇到困難的時候擁有十足的信心，產生濃厚的學習興趣。學生積極參與學習的時候，教師要幫助學生完成英語學習活動，給予鼓勵和支持。這樣的方案和模式的構建，讓學生產生濃厚的學習欲望，堅定學習信念，擁有十足的學習信心。

（2）制定多種合作學習形式，提高探究創新能力。教師為學生帶來合理的分組學習模式，讓學生在多種合作學習模式下更好加強英語知識學習交流。教師為學生搭建師生合作、教師和小組學生合作、小組之間合作、生生之間合作入手。教師針對“ Chinese New Year！”教學的時候，讓學生合作學習中動口、動手、動腦，合作學習當中進行對話，給予學生合作表演和合作游戲的機會。這樣，學生之間相互幫助和鼓勵，擁有良好的自我創新潛能發展。

4.構建教學活動，提升自主合作探究水平。（1）構建英語文化交流活動，開展英語知識競賽。教師組織英語文化交流活動，讓學生針對所積累的英語知識開展競賽，使學生的自主、合作、探究能力得以加強，更好地滲透到這些活動體系當中。教師需要構建促進學生學習進步的英語學習體系和模式，給予學生自主合作探究的機會。比如，從中西方文化對比分析入手，學生之間可以做好英語文化交流分析，提升自身文化品格。組織英語知識競賽的時候，讓學生落實所學習內容，也會更好地分析知識。這一環節中，教師向學生充分展現自主、合作、探究學習的魅力，提供充足學習空間，更好地發揮學生的主體地位，促進學生綜合能力發展。

（2）完善課外英語閱讀、寫作體系，提升綜合水平。英語課外閱讀和寫作形式的打造，讓學生認真思考英語知識的同時，也全面提升自身綜合水平和能力。教師讓學生沉浸在英語課外閱讀和寫作環節中。比如，學生組建課外閱讀和寫作學習小組，根據自己的錯題本和積累本進行交流分享。這保證學生在英語綜合素養得以發展的情況下，也會獲得促進自主、合作、探究學習能力發展的良好模式和方案。教師更好地落實和詮釋促進學生發展的英語學習體系，真正讓自主、合作、探究模式的力量得以發揮，真正促進學生綜合能力發展。

結語

教師落實小學英語有效教學課堂的搭建，不僅要滿足學生英語知識學習需求，還需要為學生創設濃厚的學習氛圍。學生認真參與自主學習探究，在合作學習中找到自身良好的學習角色。教師以滿足學生英語學習需要為主，通過多種教學方法的整合和優化，為學生提供個性化的發展空間和機遇。自主、合作、探究讓小學英語有效教學課堂充滿希望和力量。教師不斷突破教學中所存在的問題和困惑，真正為學生提供釋放自我的學習機會。

參考文獻：

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