淺析小學課堂管理存在的問題及對策

李清林 李禎懋 陳子方

（[1]潛江市范新中心小學 湖北·潛江 433100；[2]潛江市園林二中 湖北·潛江 433100）

由于小學生活潑好動，爭強好勝，學習和行為習慣還處于較差的狀態，這會直接導致在課堂上出現很多意外的狀況。課堂上總有一些學生管控不住自己的行為，比如喜歡發呆走神、吃東西、講小話、打瞌睡、和同桌玩耍嬉鬧，有的還會漠視老師的提醒，起哄，故意跟老師對著干，頂撞老師等。有些行為雖然沒有影響其他同學，但是這些學生并沒有真正投入到學習中。然而會出現與此不同的情形是有的不良行為會打擾到其他同學，進而影響到課堂的繼續進行。因此，以上現象都值得教師們思考一個問題，也即如何管理好課堂？

課堂管理也是一門學問，它并不比講授知識容易。面對教室里幾十個學生和不曾預料的“小插曲”，很多教師都會感到不知所措、甚至無可奈何。尤其在當今社會，很多學生都是家里的獨生子女，他們都被視為掌上明珠，特別受長輩們的疼愛；有的學生會恃寵而驕，性格刁蠻，這樣導致課堂管理對小學教師來說更富有挑戰性了。教師雖然具備一定的教學管理知識和經驗，但是在實際教學中，傳統的課堂管理往往忽視了對學生的引導，管理效果并不是最佳的。作為教育的實踐者和研究者，我們要勤于用心思考觀察，勇于研究創新，真正把課堂管理放在重要的位置，發揮課堂管理的作用。

1 課堂管理概述

1.1 什么是課堂管理

360百科中給出課堂管理的定義是：教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。課堂是由幾十個學生和一個老師組成的一個共同體，學生在課堂上學習，老師在課堂上傳授知識。好的課堂離不開學生和教師的共同努力。首先，課堂管理是一種交流互動，它不是簡單的控制。其次，課堂管理的內容涉及很多方面，主要包括對課堂時間的管理、對課堂秩序的管理、對課堂行為的管理以及對課堂氣氛的調節這幾個部分。最后，課堂管理的直接目標是爭取能讓更多的時間用于學習，并讓更多的學生投入到學習之中，再深一層次的目標就是為了幫助學生實現自我約束和管理。

1.2 課堂管理的困惑

教師對課堂管理存在很多困惑，本文列舉出一些常見的課堂管理困惑。教師A的困惑是有的學生非?；钴S，往往老師提出一個問題后，小朋友們的表現欲很強烈，都爭著搶著要回答老師的問題，他們會直接大聲說出答案，有時候課堂上會出現很亂很無序的狀態。那么如何在不打擊學生積極性的同時讓他們遵守課堂紀律呢？教師B的困惑是對于那些在課堂上講話、睡覺、吃東西的學生，該如何鼓勵他們努力學習呢？教師C的困惑是當發現有學生心不在焉，不認真聽課時，總會給予提醒或嚴肅批評，但好幾次換來的卻是學生這樣的回答：“我又沒講話沒影響別人，別管我！”“我就是不想聽不愛聽，你別老管著我！”“又不是只有我一個人沒聽課，你憑什么只說我不管他們！”對于這種不聽勸告甚至頂撞老師的學生，該怎么辦？教師D的困惑是有的學生雖然不吵不鬧，看上去安安靜靜，但實際上他們并沒有專心聽課，對教師的提問和要求毫無反應，有一種“對牛彈琴”的無奈感。教師E的困惑是對于個別學生的不良表現反復出現時，教師到底有沒有必要花時間去管？怎樣管？

2 課堂管理存在的問題

2.1 教師敬業精神不足和教學觀念陳舊

教師敬業精神不足，教學觀念陳舊主要表現在：有的教師只滿足完成教學內容，不注重教學質量，疏于對課堂的管理。在認知上仍然以教師為中心，沒有以學生為本，骨子里還是存在著師道尊嚴、師尊生卑的落后觀念。殊不知教師與學生是平等的，彼此的交流互動要從相互尊重做起；另一方面，教師忽略了對學生綜合素質的培養，一味地強調學習成績，事實上要善于發現每一個學生身上的閃光點，關注學生的身心健康，多表揚鼓勵他們，尤其對待犯錯了的學生，不能采用居高臨下，兇狠訓斥的態度，這種做法不僅達不到教育引導的效果，反而會引起學生的逆反心理。這樣的教學觀念無疑會為課堂管理帶來阻礙。

2.2 課堂秩序混亂

課堂秩序混亂主要表現在：班級里沒有制定有效可行的課堂規則，常言道：“無規矩不成方圓”。若沒有課堂規則，就會導致學生行為渙散，班級紀律差，學習風氣不好。譬如每次上課鈴聲響了,學生們還不能迅速進入到安靜的狀態，紀律意識薄弱。亦或老師在講臺上講知識，學生在下面講小話翻閱課外書。又或者存在抄作業、考試作弊等惡習現象。同時，課堂氛圍死板無趣也會導致學生學習的積極性不高，進而影響了教師的教學積極性，學生的學習興趣進一步下降，這樣就形成了惡性循環的局面。

2.3 課堂時間分配不合理

課堂時間分配不合理主要表現在：（1）教師課前準備不充分，沒有區分課堂內容的主次，往往在次要內容上花了過多時間，導致重難點不突出，學生學習效果不佳。有的教師還存在填鴨式教育，使得學生被動學習的時間太多，而自己獨立思考探索的時間太少；（2）有的教師為了體現教學的直觀性和生動性，濫用直觀教具，致使課堂被過多的無用信息充斥，從而浪費了學生真正的學習時間；（3）不能把握最佳教學時間。在學生的學習興奮期，課堂上在進行簡單的任務；相反，在學生的學習疲乏期，教師還在進行課堂重難點知識的講解。這種時間分配不合理的現象會浪費課堂上寶貴的時間，降低學生們的學習效率。

3 課堂管理改進的措施

3.1 建立和維護課堂秩序

作為教師，首先要走出一些誤區，例如不能把課堂紀律認為是教師權威的體現，一定要體現人文關懷；不能簡單地認為安靜的課堂就是良好課堂秩序的表現，事實上，良好課堂秩序的標準一定是動與靜的結合，學生既要安靜的聆聽，思考；又要活躍的討論，互動。其次，一定要及時制訂有效可行的課堂規則，課堂規則可以在開學第一課和學生們一起制定。課堂規則的制訂要合理可行，例如上課時要坐端正，兩手放在背后，這種規則可能對于幼兒園的學生需要，但對于小學高年級的學生就不太合理了；課堂規則的制訂要和學生一起討論共同制定，畢竟學生有自己的想法，他不希望一切都是由老師做主，而共同制定的課堂規則，學生們也更會自覺遵守并樂于執行；課堂規則的制定要以正面引導為主，少用不準、禁止等詞，積極的語言能激發學生們學習的動力。

3.2 診斷和糾正問題行為

當課堂上出現一些小狀況時，我們一定要把握好反應尺度，視不同情況給予不同的方法去糾正。例如學生期望自己的行為得到注意而表現出不良行為時，此時教師若采取不予理睬的態度，他們通常嘗試幾次后就會放棄自己的不良行為；有時教師采取“瞟一眼”或者“瞪一眼”，一般學生會明白這意味著“停止”，往往也能達到干預的效果；還可以發出“定位—停止—行動”指令，教師要用鎮定自若、實事求是的語氣給出：具體做法是首先直呼學生的名字，然后指明他應該停止的行為，最后告訴他現在應該做什么，例如“張三，別和李四說話，看黑板，看看你會不會這道題”、“王五，別畫了，翻開書本的20頁”等等。

3.3 營造良好的課堂氛圍

一個好教師，不僅要課講得好，而且還要善于營造良好的課堂氛圍。當學生思想開小差時，教師如果能用自然而風趣的語言提醒他，這不僅能讓學生重新集中注意力，還能避免直接批評他產生尷尬。當然，活躍的課堂氣氛也有利于學生接受和消化講課的內容。本文列舉幾種營造良好課堂氛圍的方法。第一，修飾學生的姓名。作為教師，我們可以為每個學生想出一個昵稱或小名，這樣在叫出學生的姓名時，他們內心有一種被重視的感覺。第二，故設懸念。提出問題時可以先設置一個懸念，在熱烈期待的氛圍中引導學生積極思考，然后在恰當的時候給出結果，學生就會恍然大悟，印象深刻。第三，使用修辭手法。在課堂中，恰當的運用比喻、擬人、夸張等手法，既能給學生趣味橫生的感覺，又能給學生加深印象。其實，教學有法，但無定法，能否形成良好的課堂氛圍，課前的精心設計是基礎，課中的智慧也非常重要。

3.4 利用最佳教學時間

課堂40分鐘的時間價值隨著學生生理心理的變化呈現出一種動態變化關系。在一節課中，學生的生理心理狀態分為四個時區，呈波谷—波峰—波谷—波峰趨勢。因此利用這個規律，教師可以把一堂40分鐘的課依次劃分為開頭5分鐘、第一次波峰15分鐘、波谷5分鐘、第二次波峰15分鐘。教學時間上可按如下進行安排：可以在開頭5分鐘進行恰當引導，讓學生將注意力集中到課堂教學中來；在第一次波峰15分鐘講解教學中的重點難點，此時學生的學習激情高；在波谷5分鐘進行適時的過度調整，此時學生經過一半的課堂會出現疲勞的現象；在第二次波峰15分鐘可將教學再次推向高潮，和第一次波峰15分鐘一樣，此時也是教學的黃金時期，一節課在這樣的時間安排下完美結束。利用最佳教學時間，教師的教學效果和學生的學習效果都會顯著提升。

4 結語

新時代的小學課堂管理是一項非常具有挑戰性的工作，這對教師也提出了更高的要求。當課堂中出現各種問題時，很多教師匆忙并簡單地應付，很難有效地管理好課堂。因此，本文淺析了小學課堂管理存在的問題，并提出了一些改進策略。所提對策既要求教師學習管理知識，又要求在實踐中不斷摸索、勤于思考觀察、勇于研究創新，最終找到適合自身的、高效的課堂管理方法。