差異性教育在小學班主任工作中的有效性

（廣州市花都區花東鎮七星小學 廣東·廣州 510800）

0 前言

在很多人看來，小學階段學習內容較為簡單，對于學生的助力有限，但實際上小學教育作為教育體系中的初始階段，將會起到極為關鍵的奠基作用，對于學生未來的發展有著極為深遠的影響。小學班主任作為在日常學習生活中和學生聯系最為緊密的個體，承擔著“教書育人”的重要職責，不僅要為學生的學習負責，更要為學生的身心健康發展負責，更需要秉承先進的教育理念，帶給學生更好的教育體驗，從而在最大程度上激發學生的教育潛力。毫無疑問，在當今時代，差異性教育理念的提出具有劃時代意義，是對應試教育模式下“填鴨式”教學方式的有力沖擊，更加注重于學生的根本需求，更加尊重學生的教學主體地位。

1 基于差異性教育的班級活動，有助于學生身心健康發展

在傳統班級活動中，更加強調的是整體性質，學生按照教師要求組織活動，被限制在各項規則的框架之內，學生不能夠表現出真實的自我，呈現出一種封閉的心理狀態，小學班主任和學生之間的交流互動較少，導致小學班主任缺乏對學生的了解，不能夠準確認識到學生的真實需要，無法在學生出現心理問題的第一時間進行指導與幫助，不利于學生的身心健康成長。而在基于差異性教育的班級活動中，小學班主任必須更加注重學生的內心想法，提高了學生在班級活動中的自由度，讓學生能夠有更多的空間展現出真實的自我，以此來對學生情況進行初步“側寫”，并在此基礎上和學生進行有針對性的交流對話，一方面，有助于小學班主任進一步完善對學生情況的認知，深化對學生的了解程度；另一方面，小學班主任也能夠意識到學生之間的差異性，針對學生群體不同優缺點，有針對性地進行引導，促進學生個性發展，彌補學生短板，更好地幫助學生成長。

同時，差異性教育并不是一味地要求小學班主任對學生區別對待，而是要讓學生管理工作更加具有針對性，更能夠貼合學生成長的本質需要。但同時，小學班主任也必須意識到差異性教育的“統一性”，以班級活動中師生對話為例，要遵循以下幾個根本原則，首先，平等是交流的首要前提，小學班主任要想叩開學生的心扉，了解到學生內心深處的真實想法，就不能夠站在教師的權威立場去俯視學生，而是要盡可能消弭師生之間身份的差別，用平等的語氣和態度進行交流互動；其次，人都是有“自我防護”心理的，特別是在面向對自己有著監管權力個體的時候，如果小學班主任在交流互動的時候“單刀直接”，直接切入對話主題，固然交流效率更高，更是卻會在自我防護心理的影響下，導致學生編織“虛假”的謊言，必須要運用委婉的語言，在交流的過程中循循善誘，才能夠獲悉真實的情況。

2 基于差異性教育的興趣小組活動，有助于學生個性化成長

根據差異性教育理念的指導，小學班主任可以按照學生學習能力和學習興趣的差異，將學生劃分到不同的興趣小組中去，既可以有效優化學生的獨特能力，增強學生的綜合素養；又可以讓學生投身于感興趣的活動中去，讓學生在此過程中收獲快樂，可以有效緩解學生壓力，特別是在學生壓力不斷增大的當下，有助于勞逸結合，能夠在極大程度上保障學生身心健康發展。

例如，有的學生喜歡書法，有的學生喜歡看課外書，有的學生喜歡繪畫，但是在應試教育理念的影響下，一切和成績提高的事情都不被主流教育思想所認同，導致學生興趣愛好的培養一直處于邊緣化狀態，教學內容只局限在考試大綱之內，嚴重制約了學生群體的多元發展，認為學生練習再多的書法、閱讀再多的書籍以及畫更多的畫，也沒有太大的可能為考試加分，未來也不能夠以此謀生，嚴重抑制了學生個性化發展。而在差異性教育理念的指導下，小學班主任應當意識到學生多元發展的重要性，為了避免學生群體同質化嚴重，可以組織學生參與興趣小組，讓學生在小組活動中獲得能力的提高。

例如，我校的跳繩教學較為出色，可以組織學生開辦跳繩興趣小組，不僅可以讓喜愛跳繩的學生更好的發展自身興趣，也能夠有效增強學生的身體素質。

同時，由于小學生年紀較小，思維不成熟，自我控制能力不足，雖然往往會對某一事物產生比成年人更強的興趣，但卻不夠持久的保持，特別是要在興趣領域進一步深造的時候，往往會畏懼其中的困難，輕易的轉變興趣。針對這一狀況，一方面，小學班主任可以和學生進行深層次對話，了解學生放棄興趣的根本原因，然后由于學生原因的差異，給出不同的建議，并對學生行為進行適當的引導；另一方面，小學班主任也可以通過設立小組長的方式，定期選拔表現優異的組員擔任組長，不僅可以有效激發興趣小組內部競爭力，還可以充分發揮出小組長的榜樣帶頭作用。除此之外，教師還可以通過評選最優興趣小組的方式，激發小組之間的競爭意識，從而讓各個興趣小組在外部競爭壓力的影響下，逐漸形成更加強大的凝聚力。

3 基于差異性教育的德育教育活動，有助于學生形成健全人格

眾所周知，小學是學生踏入教學活動的第一階段，也是學生思想成型的關鍵時期，在這一時期中，學生有著較強的可塑性，如果經過良好的教育，學生將會行為良好的學習習慣和道德修養，不僅可以為日后的學習生活奠定基礎，也可以為社會生活提供很大助力。但如果教育力度不夠，或者說教育活動不符合學生的本質需求，就會造成教育活動上的短板，并在學生素養上集中表現出來。

在傳統教育模式中，小學班主任在開展德育教育活動的時候，大多是進行統一化教育，為了提高教學內容的普適性，讓每個學生都能夠在此過程中汲取營養，就勢必會導致教學內容過于籠統，對于沒有德育需要的學生來說，浪費了寶貴的學習時間，極大地降低了學生的學習效率；而對于有德育需要的學生來說，缺乏針對性，不能夠真正觸及學生的心理癥結，達不到顯著的教育效果。

例如，由于社會信息化程度日益加深，互聯網的普及范圍也在逐漸擴大，導致互聯網用戶呈現低齡化的特點，越來越多的小學生開始受到互聯網的影響，并被各種精心設計的互聯網游戲所吸引，這些游戲由于在設計之初采納了各種心理學知識，可以讓人迅速沉迷其中，特別是對于小學生來說，思想上的不成熟，導致對互聯網游戲的抵抗能力更弱，一旦沉迷進去，就很難自主擺脫出來，需要教師和家長的幫助和指導。面對這種情況，籠統而不具體的德育教育再一次顯示出了不足之處，小學班主任既不能及時發現學生的問題所在，更不能夠在第一時間給予學生正確的指導。

并且，對于存在心理問題的學生來說，由于心理問題的私密性，不便于在大庭廣眾的場所講出來，導致學生只能夠將其悶在心里，依靠時間來慢慢消磨，但也可能在時間的作用下越陷越深，最終出現不忍言之事。而在差異性教育的指導下，小學班主任可以和學生進行單獨的交流對話，以此來了解學生內心的癥結所在，從而有針對性地給出解決方案，將學生所面臨的問題更加全面地剖析出來，有助于補足學生思維上的短板，促進學生健全人格的形成。

4 基于差異性教育的家校聯動，構建校園——家庭一體化教育模式

教育的核心目的是要“教書育人”，不僅要傳授給學生知識技能，還要教導學生如何“做人”。在此情況下，就勢必要加強和家庭方面的聯動，一方面，學生和父母之間關系更近，也更愿意向家長傾訴問題，學校能夠以此獲得學生更為全面的資料，對于學生的了解也更加立體；另一方面，家庭教育也是教育體系中不可或缺的一部分，但長期以來，部分家長受到傳統教育觀念的影響，認為教育完全是學校方面的職責，家長只需要承擔學生的衣食住行就可以了，導致家庭教育缺失嚴重，或者是家長秉承錯誤的教育觀念，一味地對學生進行批評教育，嚴重挫傷了學生的自尊心和學習自信心。

故而，小學班主任要多和家長進行交流溝通，不僅要在針對學生的教育方面和家庭教育形成統一戰線，更加尊重學生的差異性，更有針對性地開展教育活動；還要對家長的家庭教育方式進行科學化指導，深入了解每個家長不同的教育方式，并向該家長說明該教育方式的優劣之處，幫助家長更好地開展家庭教育。

例如，當班主任深入調查某一學生暴力的原因時，發現其根本原因是家長懷有“棍棒底下出孝子”的陳舊思想，認為學生“不打不成才”，給學生做了壞榜樣，導致學生“有樣學樣”，對其他學生進行暴力行為，要想從根本上扭轉學生思維，就必須要回歸到問題產生的根本上，對家長進行說服教育，改變教育方式，否則，即便是在一時之間讓學生意識到了自身錯誤，但在家長之后的“棍棒教育”下，學生很快又會舊態復萌，繼續走上暴力道路。

5 結語

概括地說，由于客觀差異性的存在，學生之間都是獨立的個體，具有較強的差異性，必須要根據學生成長的實際情況，有針對性地進行教導，才能夠收獲更好的教育成果，才能夠讓學生在教學活動中獲得更大的成長，而不是讓學生成為“填鴨式”教育模式下的“流水線”產品。在素質教育理念的要求下，更加注重學生的個性化培養，要為社會培養更加多元化的高素質人才，而非同質化嚴重的基礎人才，社會想要進一步發展，就需要更多的創新型人才為其注入活力。只有運用差異性教育模式，才能夠對學生的特長進行優化提高，確保學生更好的成長。