Boppps模型對學生上課時的課堂影響研究

（沈陽大學 遼寧·沈陽 110044）

隨著5G時代的到來，現代科學技術的應用越來越廣泛，網絡世界的豐富也得到“飛”一般的提高，但與此同時越來越多的學生對于網絡的依賴也越來越強，導致出現課堂效率不高，互動性差的情況。這種情況與氛圍，為教師在上課時增添了很大的壓力。“師者，傳道受業解惑也”。但在現在，學生沒有了疑惑，沒有較強的學習興趣，也就阻擋了為師者的傳道之路。所以，本文章淺談教師運用BOPPPS教學模型進行教學時，學生課堂反應與課堂效率的研究。

1 BOPPPS模型介紹

BOPPPS教學模式起源于加拿大，該模式強調以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解，在教師培訓過程中采用微型教學方式進行演練，讓教師通過小規模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學過程，從而確保既定課程教學目標的有效實現。BOPPPS教學模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，遵循學生主體地位，以“學生為中心”和目標導向為教學原則，強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。本模型是一個可以幫助教師分解教學過程、及時找出教學盲區、提升課堂效率的有效工具，也正因為這一點，近幾年國內越來越多的高校采用了這種教學模型，BOPPPS模型的共有以下六大元素。

首先，課堂導入（Bridge-in）的主要任務就是吸引學生的注意力，激發動機，指出課程的重要性，并給出學生學習的理由。課堂目標（Objective/Outcome）的主要任務是教師向學生闡述本次課程的教學目標。船只如果沒有目標就會迷失在大海之中，學生如果沒有目標就會感到前途渺茫，教師如果沒有目標就無法合理的進行教學，因此第二階段學習目標一定要制定好，要根據教學大綱進行學習目標和教學目標的撰寫。并且要改變傳統的掌握、知道、明白等等字眼，改變成為能講述、能操作、能應用本節課的認知情感以及技能操作等方面，教師一定要向學生明確地表達出來，讓學生明確本節課的教學目標，從而有針對性的開始學習。在闡述過后，教師應該進行課堂前測（Pre-assessment），所謂的前測就是第三階段，通過一些小測驗小問題等試探學生對上節課和本節課了解以及掌握的多少。教師可以根據前測中學生的反應，來具體的更改本節課的教學方式和教學任務。通過因地制宜適時的改變教學方法和教學內容，適當增加或減少本節課的教學任務，可以使學生更加清晰明了，有方向有目標的進行學習。也就是主要評測學生的現在學習水平，用于指導后續教學的安排，根據學生情況進行因材施教。

然后進入到課堂參與式階段（Participatory)，主要是通過采取積極的學習策略，使學生可以深度的參與到課堂教學中，并最后得以實現教學目標。

最后，通過一定測試進行檢驗，也就是課堂后測（Post-assessment）階段，主要是確定學生在經過本次授課后對于與教學目標相關聯知識的掌握情況。所謂的后測就是臨近本節課結束，教師通過一些小測試小問題等檢查本節課學生掌握的情況。通過學生們回答問題的情況，教師可以判斷本節課學習目標是否達成，學習任務是否完成，從而能夠更好的進行下一節課的教學設置。根據了解學員的學習情況后，針對本節課的授課進行課堂總結（Summary）和反思，為后續教學工作做鋪墊；同時教師也需要引導學生總結主要知識點，回顧課程內容，答疑解惑，最后對學生的積極參與及時的表示鼓勵。

與傳統教學相比較，BOPPPS教學模式有其獨特的特點：

（1）教學時間短。由于學生的學習專注力大約只能維持15分鐘，所以按BOPPPS教學模式來授課限定在15分鐘時間范圍內，但傳統課程時間為45分鐘，所以相對于傳統的一節課45分鐘，其教學時間較短，這就需要教師按照一定的有效的進行設計教學。

（2）教學內容精簡。BOPPPS教學主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于較寬泛的傳統課堂，其內容更加精簡，主題更加集中。

（3）教學設計完整精致。BOPPPS教學模式將課程依起承轉合切分為六個階段，依序為導言、學習目標、前測、參與式學習、后測及總結。尤其強調參與式學習環節在教學中的重要作用。

雖然BOPPPS教學模式的應用可以在一定程度上解決教學過程中的一部分問題，但與此同時也要注意一些事項：①時間方面的安排。由于BOPPPS教學模式中增加了傳統教學模式中沒有的前測、參與式學習、后測等幾個步驟，使得教學過程中原本講授的內容進行壓縮，減少教學時間。要讓學生主動參與進去，通過教師設置問題，學生共同討論的方式可以大大提升教學效率。只要將“教師為中心”的教學模式轉變為“學生為中心”，這一問題就會迎刃而解。②教師總結的重要性。作為BOPPPS教學模式中的最后一項，往往很多教師都不在意，就算是有總結，教師也只是在最后匆忙了事，沒有發揮真正的作用。教師要改變這一陋習，留出三分鐘左右的時間帶領同學進行總結歸納，加深本節課知識的印象，并且為下一節課做好一定鋪墊。

2 基于BOPPPS教學模型下的《藝術與美感》教學設計

2.1 教學設計

課堂導入：針對在導入部分的主要任務是引起學生的學習興趣，所以教師可以采取通過展示《藝術與美感》單元中的相關藝術的圖片或者視頻，比如通過在音樂的部分準備一段中國古琴的音頻，讓學生進行聆聽與猜測這段音頻的名稱，以此來展開本課程的導入。

課堂前測：BOPPPS教學模型的基本步驟是課堂目標在課堂前測之前進行的，但由于本課的教師經驗較為豐富，可以及時的針對學生的學習水平進行調整課程目標與教學的進度，所以教師就本次的導入之后直接進行了提問。

課堂目標：由于課堂前測在前一課堂教學環節中已經進行，所以可以直接針對學生的學習背景進行直接的目標設定。在《藝術與美感》這一單元的學習中，課堂目標可以為針對每次課程的學習而對特定的藝術進行賞析，比如：學會分辨中國古琴與古箏。

參與式學習：在這一環節中，教師一定要做好教學活動的安排。學習內容與形式一定要具有開放性，在活動形式上一定要注意讓學生都可以參與到學習活動中來，學生可以通過體驗對學習內容進行直接的感受。

課堂后測：后測環節主要的作用是評估與檢驗學生的學習結果，檢驗是否達成了既定的課堂目標。但在本環節一定要注意，在后測的形式與結果檢驗上有所體現。比如針對《藝術與美感》這一單元的音樂方面，教師采取的是小組完成《平沙落雁》古琴名曲與巴赫的古典鋼琴曲進行賞析，完成后將結果以小組為單位發送至教師的工作郵箱中。教師則可以對此結果進行評估，對后續的課程安排及時的進行調整。

課堂總結：本環節是教師與學生共同進行的，而不是單一活動。針對課程的知識點進行概括與總結，最后進一步的鞏固教學目標。學生可以通過對所學的知識進行思維導圖還原概括，也可以通過教師發放的課堂反饋表進行知識梳理。

2.2 教學設計小結

《中國文化讀本》這本讀物力求寫得有聲有色，希望學生讀起來有“活”的風味。在作者的筆下，它們都有內在的活的精神，都凝聚著中國人的生活情趣。我們由此可以“看”到一個流動的世界，而《藝術與美感》這一單元更是注重通過描寫中國佛像、音樂、青銅器和琴棋書畫等來讓學生深刻的感受到中國古代文化的絢爛，希望學生可以通過學習這一單元不僅僅獲得中國文化的表面知識，而且能進入中國文化的深層，并感受中國藝術帶來的美感。但，正是因為本書作者如此的希望，這對授課教師的專業知識與課堂教學形式有了更進一步的考驗。而本課程的教師正是根據此課程的特點，進行了教學上的特色設計，也正好與BOPPPS教學模型不謀而合，都是強調以學生為中心，以參與學習活動為重點。

3 基于BOPPPS模型進行教學的效果分析

BOPPPS教學模型是根據已有的模型，以建構主義和交際法為理論依據而展開的。有些老師在使用BOPPPS模式備課上課時，希望每個環節都能套進去。但其實這樣的方式會導致整個過程略顯生硬，特別是參與式學習這個環節，往往不能很好的均衡教師講授與學生活動之間的關系，倉促之間，沒能很好的激發學生主動學習與同伴合作，也沒有實現深度學習的目標，甚至在用了一段時間后開始對BOPPPS的效果產生懷疑，所以在運用該教學模型時，教學過程中可以引入新型教學手段和技術性策略，可以充分與現代科學技術進行融合，從而達到教師的教學目標。參與式學習采取的手段應該盡可能多元化，但也要因課程的內容和性質而定，不能一概而論。有的課程參與方式可能相對單一，比如高數課程的講授，主要采取提問和練習的方法進行，而且即便是提問也不可能太過頻繁，一方面老師頻繁地提問，可能增加課堂焦慮，另一方面也可能打斷學生連貫的思維。而有的課程參與方式可能較多元化，比如大學英語教育，可采用提問、討論、角色扮演或場景演繹、小作業或者課堂匯報等多種方式進行。但不管采取何種方式，其基本準則仍在于以清晰傳達知識點為內核，根據課程性質盡量以學生喜聞樂見的方式進行。在5G時代已經來到的今天，學生們的注意力越來越多的轉移到了手機中，導致課堂效率低下，但教授《藝術與美感》的教師應用了BOPPPS教學模型進行教學設計后，以學生為中心，注重學生的體驗，極大的將課堂氛圍調動起來，從而達到了培養學生自主學習的能力。

4 結論

BOPPPS教學法重視學生學習興趣的培養，授課的目的明確，通過學生的參與式學習達到教學目的，并且以后測和總結的方式強化學習內容，有非常強的實用性，可以滿足日常教學的課堂活動。傳統的以教師為中心的教學模式已經不適合如今教學的發展，應當改變傳統的教學模式，采用以學生為中心的課程教學思想。整個教學設計精致完整，但在實踐教學過程中也有些具體實操問題值得教育工作者思考，因而不能機械照搬，而應結合我國大學教學的實際情況融會貫通、靈活運用。在研究過程中發現更多值得創新與提高的地方，在后續的教學中一定會繼續探索，為該教學模式在傳播中國文化與藝術的相關課程提供有效且有力的數據支撐。