微電影在思修課實踐教學中的運用與探索

（新疆醫科大學馬克思主義學院 新疆·烏魯木齊 830017）

微電影因題材新穎，拍攝和制作較為簡潔，參與人員較少故以“微”著稱。而微電影作為微時代信息傳播的一種方式，與新時代下高校思政課的有機結合，增強了思政課的感染力和實效性，促進了高校思政課的內涵式的發展。以高效思政課中的《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思修》）課的微電影實踐教學為例，對這一新的教學模式的運用進行探索，希望對實踐教學改革提供一定得參考。

1 微電影在思修課實踐教學中運用的必要性

1.1 有利于學生對課程的深入理解

微電影通過選取題材，形成劇本、拍攝、制作最后展示，在這個前期的階段中學生就會運用到平時課程中所學的理論知識，本身就是將理論與實踐相結合。而后期的展示分享與反饋階段，又是新的一次思想的交流和探索的過程，在這前后兩個階段就使印在書本上的理論知識成為了讓學生能夠去聽、去看、去感受的活靈活現的知識。在制定劇本和拍攝的過程中，對于拍攝和制作的學生們而言，只有他們對課程中所學到的理論知識領悟透徹才能夠將這些理論運用與自己的微電影當中，而對于作為觀眾的學生們而言，他們在觀看的過程中又是對課程中的理論知識用他們喜歡的方式的又一次深入理解和體會。

1.2 有利于激發學生自主學習的潛能

對于教學，毛澤東指出：“教員先向學生學七分，了解學生的歷史、個性和需要，然后再拿三分去教學生。”這也就是說我們的教學過程中要充分發揮學生的主體地位，要弄明白學生的學習動機，興趣，在教學過程中不斷滿足學生的學習需要，以文化知識促進他們的人格完善。微電影作為一種新興的實踐教學模式，以教師主導學生主體的模式，學生在選題材、寫劇本、拍攝和制作中可以看到學生從“要我學”到“我要學”到“我能學”的飛躍，在整個過程中學生可以得到很多的鍛煉比如夯實理論知識、提高探究能力、培養團隊協作精神等等從而健全學生的人格、促進學生的全面發展。從創作時的躍躍欲試到展示時的津津樂道，微電影實踐教學使學生學習思政課更有動力。并且激發了學生巨大的自主學習潛能。

1.3 有利于提升學生的綜合素養

微電影的實踐教學環節，從選題到整個微電影的制作完成，學生們也需要面臨和解決很多問題，而這些問題都與他們自身所學專業不相關，這個過程而言不僅是知識運用也是知識拓展，學生們不僅要發揮自己對于所學的理論知識的理解素養，還需挖掘自身的其他能力，比如編劇、攝影、視頻剪輯等等。還包括合理安排協調各個所學課程的時間。比如我們學校是醫學院校，醫學生的專業課程壓力很大，他們要合理安排好拍攝和制作的時間以及其他專業課程的學習時間，這也是一方面素養的體現。所以在整個過程中，學生不僅加深了對于所學的理論知識的理解，同時也收獲了提方面的情感與技能的提升。

2 微電影在思修課實踐教學中運用的三個階段

2.1 前期布置準備階段

前期工作中要進行前期的宣傳和布置，將微電影實踐教學的方案下發給學生，充分調動學生的積極主動性，讓學生意識到微電影實踐教學對于思修課學習的重要性。大學一年級的學生剛進入大學，很多學生沒有這方面的經驗，可以對他們進行簡單的培訓。還可以邀請歷屆微電影優秀微電影作品的創作團隊，來給學生宣講，讓他們能更加了解。思修課實踐教學環節的微電影與普通的微電影有很大不同，它最主要的就是凸顯出實踐教學的育人功能，必須符合主旋律，弘揚正能量。因此在微電影拍攝前期最重要的就是確定好主題，主題將貫穿微電影始終，是實踐教學的靈魂，杜絕娛樂化、低俗化。在確定主題時任課教師需帶領學生找準社會熱點問題，并且結合課程的重難點。2020年是全面建成小康目標的實現之年，也是脫貧攻堅收官之年，2021年是中國共產黨成立100周年，可以確定圍繞這兩個重大的時間節點來拍攝，結合本課程的人生觀教育、理想信念教育、中國精神、社會主義核心價值觀以及道德部分，讓學生們從中選取素材去創作，以學生的視角用微電影的形式來展示黨和國家的發展變化及卓越成就，使思修課的理論教學內化于心、外化于行。

2.2 中期指導拍攝階段

一部好的微電影作品，需要一個精誠團結的團隊，需要學生們進行合理分工，各盡其責，同心協力。我校的思修課微電影拍攝一般以7-9人為一組，每一個成員依照自己的專長和愛好，組長和組員一起進行分工，比如、編劇、導演、演員、后期剪輯、燈光師等等，這樣能確保大家把自己的工作都能完成的更好。也可以邀請其他組的成員來進行客串，在這些過程中，都在鍛煉著學生的協作、溝通等方面的能力，并且提升對于馬克思主義理論觀點的認識與踐行，達到理論與實踐相統一。在拍攝前每個小組還要形成一份策劃書或者說是劇本，簡明扼要的介紹本小組的主題、人員、分工、拍攝思路等，任課教師要逐一進行把關和協調指導，將學生不合理的安排或者思路進行糾正提出更好地意見或者建議。拍攝工作正式開始之后，任課教師要定期詢問指導每個團隊的拍攝情況，以便敦促和監督。拍攝工作結束之后，學生將會運用愛剪輯、小影、會聲會影等軟件進行后期的加工，完成之后將提交給任課老師進行審核，對于不符合要求之處進行修正。通過這個過程促進學生不斷思考和理解書本上的理論知識，從而達到潤物細無聲的作用。

2.3 后期評分推廣階段

有效的成果展示可以促進思修課實踐教學的效果。作品提交給任課教師審核完畢后，利用一次課的時間在每個班級舉行微電影展播會，將每個組的微電影向大家進行展示，引導每個組的代表進行發言，介紹本組在拍攝時的主旨以及所運用的知識點，交流拍攝和制作中的心得體會。從每個小組選出一名學生評委，每一組展示完成之后，從主旨內容（30分），制作質量（30分），演員表演（20分），后期制作（10分），材料準備（10分）由任課教師和學生評委共同打分，任課教師打分占比60%，學生評委打分占比40%。打分完畢后由任課教師匯總，選出獲得成績前三名的作品進行表揚，并以30%的占比計入平時成績考核。展示交流一方面使學生發現自己本組作品和其他組作品的優點及不足，取長補短；另一方面是回味自己在拍攝和制作過程中的付出與成長，提升學生的自豪感，從而激發學習的動力。班級評選完畢，依靠學院每一年的微電影大賽平臺，上報每個任課教師所帶班級的優秀作品，先學院層面進行評比，選出一些好的作品現在學校的媒體平臺進行宣傳，然后繼續推廣到全國高校的微電影大賽，讓優秀的微電影作品讓更多人看到。

3 優化微電影在思修課實踐教學中運用的路徑選擇

3.1 統籌微電影實踐教學環節

實踐教學環節作為教學的課外延伸部分，需要有著周密的教學計劃和大綱。近年來微電影實踐教學環節逐漸得到師生的認可得以推廣，因此，從學校層面和學院層面應該對微電影實踐教學的大綱、課時、形式、經費、教師工作量、成績評定等方面做出完整的制度，能夠確保這一教學環節能夠順利開展并大袋教學目標。從教研室層面來看，承擔思修課程的教研室應該根據本門課程的實際情況和教學特點，制定可行的微電影實踐教學的實施方案，應該具體到優秀微電影團隊宣講、微電影主題選定、創作時間安排、學生分組安排、指導撰寫劇本、拍攝與制作技術指導、制定考評細則、組織展播評獎等確保這一環節的進行有章可循、并且能更好的規范這一教學環節的展開，促進教學效果的提升。

3.2 扎實推進微電影創作

微電影實踐教學是一項及理論教學與實踐教學于一體的環節。對于教研室和任課教師而言，要給學生規定一定得選擇題材的范圍，學生在分組選擇好自己改興趣的主題時教研室層面和任課教師要嚴格把關，這是后期拍攝和制作的良好基礎。在選定好主題之后任課教師要與學生一同打磨和推敲劇本，這是將微電影落到實處的依據，劇本中涉及到的人員、分工、思路及理論知識點等方面的內容。每個小組將收集個方面材料、集體研究策劃撰寫并修改劇本，劇本寫好后由任課老師嚴格審閱，對劇本中的政治立場、思想內涵、人物描述等方面做出重點把握，每個小組根據任課教師所提出的意見不斷修改完善劇本，從而提升后期拍攝的質量。在后期拍攝和制作方面，在學院層面應該聯系學校相關的職能處室建立專項的負責團隊。針對微電影創作舉辦一些講座、指導學生使用數據庫資源、提供后期制作剪輯的培訓，這既給微電影實踐教學環節提供了重要的技術支撐，也發揮出了校園文化育人的功能。

3.3 完善微電影評價與推廣

作品的評價與推廣是微電影實踐教學的重要環節。從任課教師層面首先進行初次的評價。在微電影提交后，教師組織學生進行微電影展示，由任課教師和學生評委給出成績，評定出等級。從學院層面進行二次評定，由學院組織專家評審團隊，對任課教師上報的優秀作品進行第二輪評定，最終優中選優上報給學校的相關職能處室。從學校層面，對篩選出的優秀作品可以融入到校園文化建設中，比如宣傳欄、校報、微電影展播周等擴大優秀微電影作品的輻射力度，提升校園文化建設的內涵。也可以將優秀的作品納入到教學的案例庫當中，對優秀的能夠反映本校學生精神風貌的作品作為全校教育的資源，在主題團日、主題班會等活動組織全校學生觀看學習，擴大優秀微電影作品的教學實效。同時針對優秀的微電影作品學校還可以聯系大學生創新創業的實際，設立微電影的創業項目，聯系一些制作平臺，對這些作品給予制度及經費上的支持，讓學生的優秀作品與社會接軌，實現“走出去”增強優秀的微電影作品的感召力。