莫讓“任務”虛設
——初中英語任務型教學的研究與運用

林春燕

（蕉嶺縣田家炳實驗中學 廣東·梅州 514100）

在中國新課程改革不斷發展的情況下，使人們逐漸體會到經過教育改革才可以完成教育目標。根據英語新課程標準的要求教師要采用任務型教學方式，并且讓教師只是對語言知識進行講解，需要盡最大努力應用任務型教學模式。任務型教學理論主要把學習語言的有效渠道應用于具體課堂上，這并不是僅僅對語言技巧以及對語言內容的累積，英語課堂教學需要有改正性互動的多種活動，所以，提升學生語言溝通能力的教學必須是任務型的。

1 任務型教學方式的重要性及必要性分析

在初中英語教學過程中，任務型教學模式具有與傳統課堂授課方式相比所特有的優勢，對于引導和培養學生的學習主動性和積極性這一方面，任務型教學模式具有很高的促進作用。

第一，采用任務型的教學模式是按照英語課程標準進行的。新課改標準實行應該和其相適應的進行渠道作為支持，和其余教學模式相比較，任務型的教學模式更加符合新課程改革的要求，這能夠讓新課程改革順利實施。這為學生提供了很多次展現的機會，很好地展現學生本身的積極性和主動性，并且任務型教學模式具有優點，即對于多種教學策略的包容性，能夠把各種類別的教學形式進行組織，不僅操作簡便，并且能夠讓學生合作學習。

第二，任務教學模式是學生主動學習的需求。以前的中學英語教學主要有講解、操作以及表達，一共三個方面，這幾個方面有教學步驟沒有任務的先后順序，教師就確定了學習的要求。這種教學是同樣重要的，有一定的權威性，但學生僅僅是被動學習教師傳授的知識。而在任務型教學過程中，讓教師的講解和操作減弱了，更加注重學生的表達，而教師的重點是根據固定的任務去進行，學生就是任務的核心以及主體，教師可以起到輔助以及幫助的作用，這樣的進行策略能夠把將灌輸式的教學模式進行改進，學生就在完成任務的過程中得到自主認識的感受，得到主動發展的機會。

最終，進行任務型教學是素質教育的要求。任務型教學主要是通過完成任務以及問題的處理作為起點和終點，注重學習的時候的情感體驗，最大限度地讓學生產生積極性和主動性，激勵學生參加實踐，運用學習的語言組織語言溝通，這樣的進行方式在根本上轉變了以前的記憶、仿照被動接受知識，讓被動接受變為自主學習，學生得到了應用知識的能力，能夠提升學生的綜合素質，完善學生的人格，進一步完成素質教育。

2 任務型教學方式的原則

其一，任務型教學要求是在教師指導下與以學生為主體的原則。任務型初中英語教學的時候，教學屬于一個有任務和組織的過程，教師就是其中的設計人員以及組織人員，學生在教師引導中根據自身已經掌握的內容，經過溝通和交流等方式在完成任務的時候學習新的內容，培養學生的能力，而且把掌握的新內容應用到具體生活中。也能夠使學生自身設計任務情境，展現學生的主體性以及創造性，進一步培養全面發展的學生。

其二，任務型教學要求根據學生具體情況，聯系生活實際的原則。任務型的初中英語教學過程中教師應該讓學生以學習語言為基礎，注重新語言技能的養成以及拓展的過程，所以，若是教師設計出和具體生活有關的教學情境，能夠使學生感受到親近、積極主動地參與教學，而且培養學生的學習積極性。

其三，任務型教學要求平等、友好的教學原則。和諧、友好的教學環境對學生學習知識有積極影響，這是教師教學以及學生學習一起構成的，友好的教學環境能夠增強教師和學生之間的情感溝通。所以，英語教師需要運用自身的親和力面對每名學生，并且給學生一定的贊揚和肯定，使得學生感受到成功帶來的樂趣，讓學生擁有健康的心理。

其四，在任務型教學中，教師必須要注意任務的設置難度，要遵循由簡入難的原則，從初級任務到高級任務層層邁進。如果任務設計缺乏層次，在初始階段就安排較難的任務，那么將導致學生無法順利完成，從而失去英語學習信心，久而久之可能對英語產生抵觸情緒，影響英語教學的有序開展。同樣，在教學后段如果任務設計缺乏挑戰性，那么會導致學生不能認真對待任務，導致任務不能達到實際的教學效果，浪費課堂的寶貴學習時間。

其五，任務型教學要保持合作學習的原則。合作學習屬于一種十分有效果的教學策略，不管在什么教學中，都能夠獲得有效的應用。在初中英語教學中，能夠運用合作學習的形式引導學生動口、手、腦，組合完成教師布置內容。在合作學習的時候，每名學生都能夠展現自身的優勢，互幫互助，讓學生形成自己的學習思維，提升學生的創造性思維能力。

3 初中英語教學中任務型教學的設計要點

任務型教學的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務的物質保證。所以，只有根據學生的語言能力情況設計任務，才能保證學生按照預想的程度完成任務。

3.1 交際型任務教學的設計

溝通和交往是學生學習英語的最后目的，英語交流能夠提升學生語言溝通能力，中學英語教學中能夠應用模仿的交往的進行情境，例如，在商場購物、問路的時候，在設計情境的時候，學生能夠應用學習的內容以小組為單位進行溝通和交流話語。

3.2 調查型任務教學的設計

調查就是讓學生形成具體問題的處理能力，這種任務就是信息的交流，形成主動學習的特征，可以使學生感受溝通帶來的樂趣，學生也能夠接受。初中生正處在叛逆的階段，其自尊心很強，對于知識也有強烈的需求，生活中的每個方面都能夠變成其研究的人員，例如，其他同伴的興趣、假期的規劃、榜樣的生活習慣等。

3.3 傳遞信息、展現觀點的任務教學設計

教師必須要知道自己的教學信念以及理想，英語教學中不只是傳授學生知識內容以及解題方法，也需要讓學生形成主動學習能力，提升學生組織語言的能力。所以，教師在設計課堂教學的時候需要注重任務中不一樣的任務要求，而且按照需要學習的知識傳遞多種信息以及表達的觀點，這樣的任務教師應該指導學生和學生一起完成。

3.4 初中英語任務教學設計的根據與背景

有效的初中英語教學不只是進行基礎教育的過程，傳授學生的是知識。學習中的具體過程是第一性的，知識內容是第二性的，英語任務型學習是指引導學生在感受英語學習的時候。在任務目的的推動中，學生可以應用全部的信息資料，采用各種方法完成學習任務的目標，能夠讓學生具有整體語言應用能力。任務型學習是有過程、有目的、綜合性以及對思維的挑戰性等都充分地展現了目前語言教學中相關的認識過程、溝通交流、體會和經歷、學習方法、信息思考和綜合以及合作學習的觀念。

3.5 教師在英語任務型語言教學過程中的角色

初中英語任務型課堂教學的重要目標是引導學生不僅在應用的時候掌握英語，并且還能夠為了應用而學習，經過課堂教學讓學生完成多種具體的學習、生活、工作等內容，進一步讓學生形成英語具體運用能力。教師在設置英語任務進行內容的過程中，必須要從學生的愛好以及生活的具體經驗出發，這之中的內容以及方式應該盡量做到真實。在任務型英語課堂中，教師應該根據學生學習的層面出發設置英語課堂教學活動，使得學生在學習內容中知道具體目標，而且形成一個逐漸提高難度的活動。任務型教學是課堂教學的一種活動，任務型教學需要將任務作為核心，并不是用以操作的某種意義，以及無意義的語言方式為目的。在初中英語教學的時候，不僅應該展現教師的引導作用，而且還要讓學生產生積極性，全面展現學生的主體作用，這兩方面關系密切。教師在具體教學的時候，必須具有較強的溝通能力以及把握整堂課的能力，也應該全面思考到可操作性以及可行性。這要求教師在教學的時候變成教學內容的組織者以及設計者。

3.6 初中英語任務型教育教學的主要形式

初中英語任務型教學的主要形式是共分為六種，分別是準備、接受、執行、報告、思考任務等幾個部分，學生應該用完成任務的形式學習英語，在將任務完成之后，教師就要將學生的精力吸引到任務型學習工程中需要應用的語言中去，而且要對學生語言的應用展現給出適當的改變。讓英語課堂教學更加活躍，從準備任務、接受任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生都要始終處于積極主動、愉快活躍、變化教學內容中?；顒又饾u增多，學生就能夠深入地理解英語，就可以學習到更多的英語知識。

4 結束語

總之，通過互相交流來學會交際。英語任務型語言教學過程中各項任務的完成都離不開真實真誠的互相交流，其互相交流的最終目標是交際能力的提高。教師在教學中，要鼓勵學生通過各種方式進行英語語言的交流，進而達到交際的目的。任務型的初中英語教學可以優化初中英語教學的現狀，有效處理好英語教學中語言意義、語言形式以及語言功能三者之間的關系。