中職語文非連續性文本閱讀策略的分析

劉思家

（常熟市濱江職業技術學校，江蘇 常熟 215500）

引言

中職語文閱讀教學在新時期獲得了一定的發展，但是仍然在非連續性文本閱讀方面存在著一些問題亟待解決，這對于學生的全面發展有著一定的阻礙作用。基于這種狀況，需要中職語文教師對于目前的中職語文閱讀教學現狀進行深入的分析與探討，以提升學生的非連續性文本閱讀能力，并幫助學生實現其在生活與學習各個方面的應用，進而促進學生在語文閱讀方面的可持續發展。

一、非連續性文本閱讀教學的概念

非連續性文本對比連續性文本來說，其基本結構包括邏輯與各種語感不連續的段落，且連貫性與組織性較弱，但是這也凸顯出非連續性文本提升閱讀效率與聚焦人們關注點的優勢。日常生活中常見的海報、藥品說明書、保險單與公告欄等都屬于非連續性文本資源。在中職語文教學的過程中，對非連續性文本內容的教學非常重視。因為非連續性文本是課文的選段，是原文中精華的部分。

二、中職語文閱讀教學現狀

中職語文閱讀教學現狀可以從以下幾個方面進行簡單論述：

其一，教學課時嚴重不足?，F階段語文課的周課時只有四節左右，偶爾還存在著被實訓課程占用、因去企業實習而無法上課等情況。

其二，教學任務重。語文學科需進行大市范圍內的期中與期末統考，因此教師在平常的教學過程中需要保持教學進度，但是教學內容又比較多，沒有足夠的時間進行深入講解。

其三，學生學習積極性有待提高，對于課后作業與日常習題沒有按照要求完成，致使其無法跟上教師的講解進度，通常在教師講解完一篇文章后，學生還不甚熟悉文章內容。

三、中職生非連續性閱讀類文本解題能力現狀

現階段中職生在面對非連續性閱讀類文本選擇題時失分率依然很高，解題能力堪憂，具體有三方面原因：

其一，中職學生的文化課基礎較弱。在做題時，因題量較大，文本字數較多，且學生對文章內容不熟悉，學生通常會選擇略讀，導致無法掌握文本的主旨。

其二，學生在面對非連續性閱讀類文本題目時存在閱讀障礙，主要表現在信息整合、信息獲取與對高級文本的反思評價能力不足。若是學生不具備較強的信息理解、信息提取與信息整合等能力，就會使得學生在進行解題時邏輯思維混亂，找不到解題思路。

其三，學生的閱讀體系中缺乏對非連續性文本閱讀的閱讀方法，致使學生不知道如何進行閱讀，理不清閱讀思路，進而造成解題效率低下，且正確率不高。

四、中職語文非連續性文本閱讀策略

中職語文非連續性文本閱讀策略可以從多方面進行論述，在此不能全部涵蓋，挑選其中行之有效的策略進行舉例分析，大致包括：充分挖掘文本資源、強化個性化閱讀、重視策略歸納、明確閱讀目標與提高解題技巧。以下進行詳細論述：

（一）充分挖掘文本資源

在中職語文教師對學生進行相關閱讀教學的過程中，應該加強非連續性文本閱讀在教學流程中銜接的連貫性。這樣可以利用教材中的課文選段，讓學生進行非連續性閱讀，從而讓學生通過片段性課文的學習，更好地掌握文章重點表述的部分。這樣有利于學生對課文整體思想的把控，也更加便于中職語文教師開展語文閱讀教學工作。除此之外，能夠被選進教材中的課文都是具有極強代表性或者文學價值很高的文章，其文章摘選出的片段更是精華中的精華。因此，中職語文教師應該重視對文本資源的挖掘和利用。教師應該爭取做到對課文內容的精選、精講，從而有利于學生進行精確的理解。

在中職語文課本中即可通過挖掘教學資源來實現非連續性文本教學，現階段的中職語文教學中有著豐富的非連續性文本資源，教師應合理地應用這些文本資源，并通過關鍵信息摘取的方式來引導學生逐步完成自主閱讀任務。比如在關于《鴻門宴》的閱讀教學中，教師可運用批注的方式來完成信息的摘取，比如“秋毫不敢有所近”“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也”“殺人如不能舉，刑人如不能勝”與“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”等，通過這些關鍵內容的信息摘取，來讓學生了解到鴻門宴進行中人物的心理變化以及事態進展，在潛移默化中實現學生非連續性文本閱讀能力的提升，讓學生在今后的日常學習中通過不斷實踐來提升自身的非連續性文本閱讀能力。

（二）強化個性化閱讀

不同學生的非連續性文本閱讀能力與閱讀興趣等方面都有著一定的差異化，因此教師在進行非連續性文本閱讀教學時，應充分尊重學生的閱讀意愿，將學生放在非連續性文本教學中的主體位置，自身作為監督者、輔助者，幫助學生實現非連續性文本閱讀能力的逐漸提升。比如《面朝大海春暖花開》的閱讀教學中，即可讓學生在閱讀完后進行信息提取，然后進行分組討論。有同學認為從“從明天起，關心糧食和蔬菜”可以看出詩人想要表達的思想是要熱愛生活，也有同學認為從最后幾句話看出詩人想表達的是對世界的祝福。教師應對學生的閱讀結果都給予充分的認同。除此之外教師應與學生展開積極的溝通交流，了解學生關注、感興趣的以及需要的非連續性文本內容，并為其合理地制訂非連續性文本閱讀學習計劃。

（三）重視策略歸納

教師在進行非連續性文本閱讀教學中還應充分重視學生的策略歸納能力，對于由多種元素以及材料構成的文本，應通過有效地指導學生對其異同進行分析，并借用自身的生活經驗與所學知識進行解決，以此來加強學生對不同非連續性文本的歸納能力。

（四）明確閱讀目標

合理的閱讀目標，能夠在一定程度上促進學生在非連續性文本學習方面的可持續發展，并通過目標的確定，來提升學生的自主學習能力。中職教師在制定非連續性文本閱讀目標時需根據教學的逐步推進來不斷地調整與完善教學目標，使得學生在不同的學習階段都有著較為合理的教學目標，如此才能發揮閱讀目標的最大功效。

在非連續性文本教學的初級階段，教師可以制定相對簡單的閱讀目標。比如“可從簡單的非連續性文本閱讀中進行有用信息的篩選與提取”，如此可幫助學生穩固非連續性文本閱讀基礎，讓學生了解各種非連續性文本的簡單信息提取；在教學中期以提升學生的邏輯思維能力為主，可制定“能夠聯系非連續性文本中的兩個或者多個信息片段，并進行合理的分析、判斷與整合”的閱讀目標；在教學后期以提升學生的綜合連續性文本閱讀能力為主，可以制定“能夠根據需要從混合型非連續性文本中提取出自己所需的信息。并通過分析整合來提出自身的見解，以此來得出有用的結論”的閱讀目標。

（五）提高解題技巧

提高學生的解題技巧，需要語文教師在日常的非連續性文本閱讀教學中加強學生的實踐能力。比如在課前預習環節，教師即可培養學生相關方面的意識，可以要求學生就文章的主體內容利用思維導圖的形式來畫出閱讀理解中的中心結構；在課堂教學上，教師可以多以選文的閱讀理解來進行教學，如此可有效地提升學生在相關方面的解題經驗；在學生解題時，重視對選擇題題干的閱讀和分析，圈畫出重要信息，如選出正確的選項、選出錯誤的選項等。

五、結語

綜上所述，現階段的中職語文非連續性文本教學中還存在著一些問題，這對于學生閱讀能力以及非連續性文本解題能力的提升都有著消極的影響?；谶@種狀況，需要語文教師對其進行不斷的探索與改革，有效地提升現階段的非連續性文本教學質量，進而提升學生的非連續性文本閱讀能力，促進學生在語文閱讀方面的可持續發展。