鐘書平

摘要：產(chǎn)教融合能夠有效推動(dòng)教學(xué)模式改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展。高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在面臨師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)方案相對(duì)滯后、自身優(yōu)勢特色不夠突出等挑戰(zhàn)的時(shí)候，采用產(chǎn)教融合模式便顯得更有價(jià)值。各大高?？梢詮漠a(chǎn)教雙向進(jìn)入、共創(chuàng)共建和探索1+X證書機(jī)制等方面進(jìn)行產(chǎn)教融合的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè) 人才培養(yǎng)

近年來，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為越來越多高校重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)課題，也是高等院校將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求側(cè)和人才培養(yǎng)的供給側(cè)二者進(jìn)行全面有機(jī)融合，從而提升人才創(chuàng)新能力的一個(gè)重要發(fā)展方向，更是通過產(chǎn)學(xué)研用各個(gè)主體、各個(gè)環(huán)節(jié)深度融合從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)乃至文化等領(lǐng)域全面、可持續(xù)發(fā)展的重要手段。在這樣的時(shí)代背景下，高等院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)也在積極探尋著更具有本專業(yè)特色的產(chǎn)教融合模式，以不斷推動(dòng)教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合的價(jià)值及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的意義

對(duì)于普通高等院校而言，對(duì)與產(chǎn)業(yè)需求密切相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)教育進(jìn)行產(chǎn)教融合探索，并將這些探索成果融入學(xué)科和專業(yè)課程的建設(shè)中來，是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

1.產(chǎn)教融合概念的提出與發(fā)展。產(chǎn)教融合這一對(duì)高校教育有著重要影響的概念的提出，其初衷主要是為了更好地提升我國職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況的問題。隨著職業(yè)院校探索產(chǎn)教融合模式取得了越來越多可喜成果之后，越來越多普通高等學(xué)校也開始逐漸探索自身人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)教融合模式。例如，國務(wù)院在2015年印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，從國家層面上將產(chǎn)教融合的適用范圍從職業(yè)院校進(jìn)一步拓展到了全部高等院校，并提出了通過產(chǎn)教融合模式的探索來推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。又如，國務(wù)院先后在2017年和2019年印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》兩份重要文件，再次強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合所承載的推進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展新動(dòng)能等的重要功能，并提出通過卓有成效地促進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研多環(huán)節(jié)、多方面的有機(jī)、深度融合，構(gòu)建支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的新實(shí)體。

2.產(chǎn)教融合對(duì)于高等教育的重要價(jià)值。在高等院校與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的各大學(xué)科和專業(yè)的教育教學(xué)過程中，越來越多的授課教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到落實(shí)產(chǎn)教融合對(duì)于專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的重要意義。產(chǎn)教融合在發(fā)揮高等院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)各自作用和優(yōu)勢的前提下，能夠有效提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)高校培養(yǎng)的人才向著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)，提升人才供給和人才需求之間的適配度，有效提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率。具體來看，一方面，對(duì)于課程建設(shè)來說，產(chǎn)教融合模式在教學(xué)過程中高度重視案例教學(xué)法，有選擇地將來自產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的典型案例引入到課堂教學(xué)中，從易到難，從簡到繁，循序漸進(jìn)，循循善誘，從而提升了學(xué)生的接受、消化和應(yīng)用能力；另一方面，對(duì)于學(xué)生來說，在校期間就能夠更有效地接觸到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)操，從而幫助他們更早地確定自己的職業(yè)方向，在校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性和目的性更加明確，有的放矢，以便在畢業(yè)之后更快速、更全面、更有效地融入工作崗位和社會(huì)?？梢哉f，高校在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過程中推進(jìn)產(chǎn)教融合，將會(huì)極大地提升其教育質(zhì)量和教育成效。

3.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)產(chǎn)教融合的意義。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一個(gè)相對(duì)比較新的專業(yè)，它的設(shè)置和發(fā)展都得益于我國互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，信息傳播主體不再局限于傳統(tǒng)的媒體從業(yè)人員，物物皆媒介、人人皆傳播的網(wǎng)絡(luò)新媒體景觀也使得傳統(tǒng)大眾媒體傳播人才的培養(yǎng)模式受到了一定的挑戰(zhàn)。在這樣的背景之下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，承擔(dān)起了新聞傳播學(xué)科探索全新人才培養(yǎng)方向和教學(xué)模式的重要使命。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)所經(jīng)歷的時(shí)間依然較短，無論是課程體系還是培養(yǎng)模式都還處在一個(gè)探索與建設(shè)階段。在目前已經(jīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的140余所高校中，不同類型的高校依托自身優(yōu)勢選擇了不同方向的探索，語言類高校以語言為主、理工類高校以算法為主、綜合類高校以理論知識(shí)為主等。在探索階段，將產(chǎn)教融合結(jié)合思維、模式與方法引入到網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中來，既能夠發(fā)揮這一專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，又可以為專業(yè)人才進(jìn)一步打通更具針對(duì)性和適配性的就業(yè)通道，從而推動(dòng)這一專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研用的雙向互動(dòng)和有機(jī)融合。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的產(chǎn)教融合模式已經(jīng)在部分院校中展開了相應(yīng)的探索，例如，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的產(chǎn)教融合卓越人才培養(yǎng)模式，在2021年就與8家融媒體企業(yè)簽訂了產(chǎn)教深度融合的戰(zhàn)略合作協(xié)議，并有200余名學(xué)生參與到產(chǎn)教融合探索中來，發(fā)表了600余件融媒體作品。

二、高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)面臨的問題

當(dāng)前，各大高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建設(shè)，基本還處于起步階段，部分高校還沒有培養(yǎng)出第一批畢業(yè)生，培養(yǎng)成果可借鑒性不強(qiáng)，課程設(shè)置變動(dòng)性較大，教學(xué)科研面臨的不確定因素較多。具體來看，主要面臨以下問題。

1.師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理。由于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在各大高校中的設(shè)立時(shí)間都相對(duì)比較晚，這就在一定程度上對(duì)其師資隊(duì)伍提出了挑戰(zhàn)：教師最好既非常熟悉新媒體業(yè)務(wù)的實(shí)操流程，又在教學(xué)科研方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而實(shí)際情況卻是，一部分師資是從新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)調(diào)崗過來的，要么是傳統(tǒng)專業(yè)的邊緣師資，要么年齡偏大而不熟悉新媒體業(yè)務(wù)；另一部分師資則是新進(jìn)青年教師，比較熟悉新媒體業(yè)務(wù)流程和傳播模式，但由于剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且在學(xué)習(xí)期間所接受的也多是理論教育，重理論輕實(shí)踐的問題依然突出。

2.人才培育方案相對(duì)滯后。不僅僅是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，還包括其他專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中，其培育方案和產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、社會(huì)需求之間都存在著非常嚴(yán)重的供需不匹配問題。例如，近幾年來，短視頻、直播、新媒體運(yùn)營等工作崗位的人才需求缺口很大，但各大高等院校卻培養(yǎng)不出專門從事短視頻營銷或者直播帶貨等工作的專業(yè)人才。而與之形成鮮明對(duì)比的則是很多高校在本科階段就開設(shè)的傳播學(xué)專業(yè)，其畢業(yè)生卻由于所學(xué)寬泛而面臨不好就業(yè)的尷尬處境。此外，市場對(duì)人才的需求每年都會(huì)存在較大差異，前幾年需要兩微一端方面的新媒體人才，近年需要短視頻創(chuàng)作與運(yùn)營方面的人才，今年需要直播和私域流量運(yùn)營方面的人才，明年則有可能需要虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容創(chuàng)作方面的人才，但高校的人才培養(yǎng)方案每隔4年重新修訂一次，這也導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)整體上是滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的。

3.自身專業(yè)特色不夠突出。正是由于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)設(shè)立時(shí)間相對(duì)較晚，也導(dǎo)致很多高校在專業(yè)建設(shè)和課程體系打造等方面不知從何下手，甚至還有部分高校的人才培養(yǎng)方案和課程模塊設(shè)置都是采用了“拿來主義”的做法，將兄弟院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置直接照搬照抄過來，盲目借鑒別人的模式，卻忽略了自身與其他院校之間存在的較大差異，從而導(dǎo)致不但執(zhí)行起來困難重重，而且因?yàn)闁|施效顰而喪失了本校的個(gè)性化教育特色。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院歷來以理論研究見長，而中國傳媒大學(xué)則是舉一校之力來建設(shè)其在新聞傳播各個(gè)細(xì)分學(xué)科中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)的地位，華中科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校的新媒體人才培養(yǎng)則是側(cè)重突出其“新技術(shù)+新媒體”的特色，北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等院校的新媒體人才則強(qiáng)調(diào)了它們?cè)隗w育新媒體傳播方面的明顯優(yōu)勢。相比起來，目前大多數(shù)高等院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)還沒有厘清自身的優(yōu)勢和特色。

三、高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新探索

基于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)過程中存在的諸多問題，各大高校在這一專業(yè)發(fā)展過程中積極探索產(chǎn)教融合新模式。筆者通過分析目前部分高校的做法，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和課堂教學(xué)雙向進(jìn)入。盡管大部分高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都會(huì)為高年級(jí)的學(xué)生配備一定比例的業(yè)界導(dǎo)師，以便更好地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。但業(yè)界導(dǎo)師的機(jī)制形式本身要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其實(shí)質(zhì)，很多高校盡管有業(yè)界導(dǎo)師名單，但這些業(yè)界人士卻從未走到學(xué)生身邊。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體在探索產(chǎn)教融合模式的過程中，一定要注重實(shí)際效果而不是表面形式，不但要讓業(yè)界導(dǎo)師、專家、精英和實(shí)戰(zhàn)人才走進(jìn)高校、走進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生走進(jìn)產(chǎn)業(yè)、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)的具體流程，塑造產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和課堂教學(xué)雙向進(jìn)入的一個(gè)高效互動(dòng)機(jī)制。以中國傳媒大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的“新媒體創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新公開課”為例，這門課程先后請(qǐng)到了包括羅輯思維創(chuàng)始人羅振宇、凱叔講故事創(chuàng)始人王凱、喜馬拉雅FM聯(lián)合創(chuàng)始人余建軍、京東集團(tuán)副總裁門繼鵬、騰訊網(wǎng)副總編輯和資深制片人李倫、微博副總裁王雅娟等在內(nèi)的30余位來自新媒體一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)課堂，分享最新鮮的新媒體資訊、經(jīng)驗(yàn)和思維。當(dāng)然，除了讓業(yè)界人士走進(jìn)學(xué)校，產(chǎn)教融合模式需要關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)業(yè)界，以雙向進(jìn)入的模式加深產(chǎn)教融合的程度，提升產(chǎn)教融合的實(shí)際效果。

2.高校專業(yè)和重點(diǎn)企業(yè)共創(chuàng)共建。產(chǎn)教融合的另外一個(gè)非常有價(jià)值的模式就是學(xué)校與企業(yè)、與媒體、與行業(yè)組織、與政府部門建立起具有實(shí)質(zhì)意義的人才培養(yǎng)和項(xiàng)目實(shí)踐等方面的合作關(guān)系。因?yàn)橹挥信c符合自身發(fā)展特色、發(fā)展方向的組織機(jī)構(gòu)開展資源共享、專業(yè)共建、價(jià)值共創(chuàng)，才能更好地為專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)進(jìn)行服務(wù)，從而開拓專業(yè)創(chuàng)新和人才就業(yè)的更大空間。例如，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院與成都傳媒集團(tuán)在2021年9月簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方將會(huì)在新媒體方面的人才就業(yè)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等方面展開深入合作，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)成都傳媒集團(tuán)新型主流媒體的建設(shè)和創(chuàng)新。再如，北京體育大學(xué)新聞與傳播學(xué)院先后與快手和央視頻簽訂合作協(xié)議，共同面向該院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，打造新媒體素養(yǎng)系列課程。這是校企共建共創(chuàng)課程體系的典型案例，它將緊緊圍繞短視頻策劃、創(chuàng)意、拍攝、制作、分發(fā)等不同維度不同環(huán)節(jié)，在本專業(yè)任課教師和產(chǎn)業(yè)專家聯(lián)合授課中建構(gòu)起學(xué)生立體豐富的知識(shí)系統(tǒng)。不僅如此，在2021年東京奧運(yùn)會(huì)期間，北京體育大學(xué)新聞與傳播學(xué)院還同咪咕視頻、央廣中國之聲等媒體機(jī)構(gòu)簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，將在校的新媒體人才和體育解說人才輸送到這些媒體組織，承擔(dān)起了新媒體解說奧運(yùn)賽事、傳播奧運(yùn)精神的重要任務(wù)。各大院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都可以以這些院校為參考，結(jié)合自身的優(yōu)勢資源與新媒體領(lǐng)域的企事業(yè)單位探討如何共建共創(chuàng)新機(jī)制。

3.積極探索產(chǎn)教融合的1+X證書機(jī)制。隨著教育部近幾年力推的1+X證書（1是指學(xué)歷證書，X是指某種技術(shù)技能資格證書）制度在部分省市和高校的逐步試點(diǎn)，這一模式也將為產(chǎn)教融合注入新的活力。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)由于自身的應(yīng)用性特色，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才所具備的新媒體技術(shù)或技能有著非常強(qiáng)烈的需求，這就使得它具備探索1+X證書機(jī)制的條件。事實(shí)上，也已經(jīng)有部分高校和新媒體組織開始了這方面的探索。例如，北京字節(jié)跳動(dòng)科技有限公司旗下頭條學(xué)院，就獲批進(jìn)入了教育部第四批1+X證書試點(diǎn)行列，并將依托公司旗下的今日頭條、抖音、西瓜視頻和剪映等新媒體平臺(tái)與工具，面向包括網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在內(nèi)的各大院校學(xué)生開展“自媒體運(yùn)營”職業(yè)技能等級(jí)證書方面的試點(diǎn)工作。再如，虎嘯數(shù)字學(xué)院聯(lián)合包括中國商務(wù)廣告協(xié)會(huì)、知乎等在內(nèi)的各大機(jī)構(gòu)和全國上百所院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)等共同打造數(shù)字營銷人才認(rèn)證體系，雖然尚未進(jìn)入教育部1+X試點(diǎn)行列，但它每年春秋兩季的認(rèn)證活動(dòng)已經(jīng)為3萬多名高校學(xué)生發(fā)放了包括短視頻營銷、社會(huì)化問答營銷、直播運(yùn)營等在內(nèi)的新媒體技能證書。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，技能證書在一定程度上是其新媒體能力的一種體現(xiàn)，如何將教育部或者用人單位認(rèn)可的證書體系引入到產(chǎn)教融合中來，也是一個(gè)值得探討的話題。

作者單位 深圳大學(xué)傳播學(xué)院

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【編輯：錢爾赫】